體育教師的教學效能感

【摘 要】教師的教學效能感是教師在進行教學活動時對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷，其影響著教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。本文就體育教師的教學效能感進行探討。

【關鍵詞】體育教師 效能感 影響 培養(yǎng)

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）29-0042-02

一 教學效能感的含義

效能感指人對自己進行某一活動的能力的主觀判斷。教師在進行教學活動時，對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷稱為教師的教學效能感。這是教師對“教學”與“能力”的知覺，它代表了教師對自己能否有效完成教學任務的一種能力知覺。教師的教學效能感概念在理論上來源于班杜拉的自我效能概念。“自我效能”這一概念，最早見于班杜拉的《自我效能：關于行為變化的綜合理論》一文，指個人對自己在特定情境中是否有能力完成某個行為的期望。教師的教學效能在教育信念中處于核心地位，如果教師不相信自己能對學生和學校產生影響，那么，他就不會主動檢查自己的實踐活動，并探究其更深意義的動機。教師的教學效能感是學生學習成績好壞的重要預測變量。研究表明，教師的教學效能感對學生的學習成績和教師的教學行為具有預測作用。

教師是實施素質教育的關鍵力量，教師作為教學的主導者，在整個教學過程中起著非常重要的作用，如果教師在教學中相信自己的教學行為會達到自己所期望的教學結果（結果預期），同時也感到自己有能力進行這一教學行為（效能預期），那么教師就能用正確的行為來處理教學中遇到的問題，努力提高，行為積極，并且能通過教學活動獲得良好的情緒體驗，保持自己在教學中的良好狀態(tài)。

教師的教學效能感分為一般教育效能感和個人教學效能感兩個方面。一般教育效能感指教師對教育在學生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會、家庭及學生本身素質對學生的消極影響，有效地促進學生的發(fā)展。教師的個人教學效能感指教師認為自己能夠有效地指導學生，相信自己具有教好學生的能力，教師的教學效能感是解釋教師動機的關鍵因素，它影響著教師對教育工作的積極性，影響教師對教學工作的努力程度，以及克服困難的堅持程度等。效能感高的教師相信自己的教學活動能使學生成才，便會投入很大的精力來努力工作。在教學中遇到困難時，能夠堅持不懈，勇于向困難挑戰(zhàn)。

二 體育教師的教學效能感

體育教學不僅要向學生傳授知識、經驗、技能，還要在教學中對學生的思想道德、人格品質進行培養(yǎng)，引導學生樹立正確的理想信念、人生觀、價值觀，對學生的身體和心理健康產生重要的影響。體育教師的教學內容、教學工作環(huán)境與其他群體有很大差異。體育教學對學生的身體、心理、社會適應能力以及樹立終身體育的意識有著非常重要的鍛煉作用，作為體育課程的實施者，體育老師在能否發(fā)揮體育課程的特殊功效方面擔負著重要的職責。按體育教師的成長過程，可分為新手型教師、熟手型教師、專家型教師。

三 體育教師教學效能感的影響因素

影響教師教學效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。外部因素包括社會風氣，為教師發(fā)展所提供的條件、人際關系等。教師自身因素包括價值觀及自我概念等。

1.社會大環(huán)境因素

學校所處社會環(huán)境的體育發(fā)展水平，地方政府對體育教育的重視程度，社會大眾特別是學生和學生家長的體育觀念對體育教師的教學效能感產生著重大影響。

2.學校小環(huán)境因素

學校領導的體育觀念以及對體育工作的重視程度、體育場地器材、設備設施、體育教學工作條件、學校中的人際關系狀況、校風教風、師生關系也對體育教師的教學效能感有著重大影響。

3.體育教師自身的主觀因素

內部因素是影響教師教學效能感的關鍵，主要體現在以下幾個方面：（1）教學能力。教學能力是體育教師根據教學大綱要求，組織實施教學的能力。它是體育教師教學效能感影響因素中所占比例最大的因素，是教學效能感的核心。教學能力越強，教學效能感越高。（2）職業(yè)態(tài)度。職業(yè)態(tài)度是從事體育教育專業(yè)工作者對自己工作的認識、評價、感情和行為傾向，對教學活動具有指導性和動力性影響。態(tài)度決定行為，不同的態(tài)度對教學活動的影響不同，產生的結果也不同，教師職業(yè)態(tài)度不同，直接影響到工作的積極性和主動性，從而影響其教學效能感。（3）成敗經驗。它的影響最大，成功的教學行為會提高效能評估水平，從而提高教師的自我效能感，反復的失敗教學行為會降低效能評估水平，降低教師的自我效能感。通過反復體驗成功而建立起來的較強的自我效能感不容易被偶爾的失敗所影響。（4）替代性經驗。教師通過觀看、想象與自己能力和水平相近的教師的成敗得失，學習經驗，從而形成自我判斷，獲得自我效能感。（5）他人的評價和勸說，即教師接受他人對自己具有執(zhí)行某一任務的能力的評價、鼓勵或勸說，從而獲得自我效能感。（6）情緒的喚起。緊張、焦慮和煩躁的消極情緒容易降低人們對自我效能的判斷水平；成功、愉快和幸福等積極情緒會提高人們對自我效能的評價水平。

四 體育教師教學效能感的培養(yǎng)

1.堅定教育信念，培養(yǎng)自信

體育教師的教育信念就是把學校體育工作當作畢生奮斗的一種職業(yè)信念，是教師賴以從事教學實踐活動的精神支柱，是教師自覺行動的激勵力量。體育教師要正確認識體育的社會價值，對社會及學生所產生的影響，增強自己的教育信念。自信并非與生俱來，是一個人對自己的積極感覺，即堅信自己的力量，相信能實現自己的理想，是在個體不斷的社會實踐中形成的。自信與自我效能感密切相關，要使教師獲得更多的成功經驗，它的直接方式就是要提高教師的工作績效，為教師提供“高峰狀態(tài)”的成功體驗，通過實踐提高教師的實際工作能力，使教師在實際工作中體驗到成就感。

2.加強教學反思

教學反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。波斯納（G. J. Posner）提出一個教師成長公式：經驗+反思=成長。對教學活動的反思，在教學活動中的反思，為教學活動進行反思，可以使教學過程更加和諧、合理，發(fā)揮教和學的主體意識。教師可以通過寫教學日記、觀摩、聽課、教研討論等方法提高教學反思能力。

3.努力改進教學策略和教學行為

教師的教學行為和教學策略兩者之間是互為影響的關系，一個受學生歡迎的教師其教學行為一定是熱情的、富于變化的，幫助學生不斷進步。教師通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設愉快的情境使學生在一種良好的心境中進入學習，通過適度的測驗評價使學生產生成功感、滿足感和自豪感，并體會學習的艱苦和樂趣。

4.正面引導，發(fā)揮榜樣的作用

對于體育教師而言，在自我效能感的各種信息來源上增加正面的自我效能信息，使教師通過各種形式和信息渠道，了解在本行業(yè)內杰出的專家、教授，促進教師超越實際能力的限制而考慮自己與榜樣的相似性，有助于教師自我效能感的形成和發(fā)展。

5.創(chuàng)造條件，滿足教師發(fā)展的需要

體育教師在從事自己的職業(yè)時，都希望在教育勞動的過程中得到進一步的發(fā)展，發(fā)揮自己的潛能，進行創(chuàng)造性的勞動。對教師進行積極、合理、正確的評價，使他們能夠按照合理、恰當的角色期望進行角色踐行，獲得比較高的評價。建立一套適合體育教師的評價和反饋機制，突出專業(yè)特色，有利于他們更好地達到角色要求。教師勞動的收獲不僅僅表現在物質方面，而且是生命價值得以實現和升華，同時獲得快樂和成功。滿足教師的實際工作需要、生活需要、科研需要、繼續(xù)教育的需要，堅定教師的教育信念，提高教學效能感。

6.不斷優(yōu)化知識結構，提高自身素質

教師的知識結構是教師順利從事職業(yè)的前提條件和基礎，是提升教師教學效能的心理條件。現代體育教師的知識結構隨著時代的發(fā)展和科技的進步，發(fā)生了很大的變化。具備一定的專業(yè)知識和技能是遠遠不夠的，在教師的知識結構中，教師為了能夠有效地傳授知識、技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就需要結合教學對象的特征，對學科知識、技術做出符合教育學和心理學原理的解釋。系統地了解教育學、心理學、社會學、創(chuàng)新學等方面的知識和與自己專業(yè)相關的科學知識，以便學生能夠更好地接受和理解教學內容。因此，教師只有獲得豐富的條件性知識、實踐知識、淵博的文化知識，才能對本體性知識、技能傳授起到一個理論性的支撐作用。隨著社會的發(fā)展，知識的更新越來越快，教師要通過不斷學習新的知識，更新教育觀念，完善教學手段，提高教學能力等來增強自己的教學效能感。

7.建立良好的人際關系環(huán)境

良好的同事關系，有利于進行交流切磋教學經驗，相互幫助解決教學中的困難和問題，促進教師在本專業(yè)項目和其他專業(yè)項目中知識技能的提高，專注于更好地完成教學任務；教師是知識傳播者，學習發(fā)動者、組織者和評定者，建立良好的師生關系是教師發(fā)揮好自己角色功能的關鍵，良好的師生關系有利于形成良好的課堂氛圍，使教學在輕松愉悅的氣氛中進行，提高教和學的主動性和積極性，取得良好的教學效果，增強教師的教學效能感。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕