參與式學習在高職實訓教學中的應用

【摘 要】本文嘗試將參與式學習理念運用到高職實訓教學中，在提高學生各方面能力的同時，最終提高高職實訓教學質量。

【關鍵詞】參與式學習 高職實訓教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）29-0073-02

參與式學習，1946年由美國學習專家愛德加·戴爾首先提出，其認為參與式學習對于學習者的平均學習保持率即學習效果有很好的幫助。實訓教學是高等職業(yè)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)應用型技能人才不可缺少的環(huán)節(jié)，更是高等職業(yè)教育知識、能力與素質培養(yǎng)的接合點。做好高職實訓教學，是實現(xiàn)高職學生培養(yǎng)與社會需求緊密對接的重要途徑。在此，筆者將參與式學習引進高職教育實訓教學中，希望對提高高職實訓教學質量有些許幫助。

一 參與式學習概述

參與是個體加入到某事件或某群體活動中，并在其中和他人發(fā)生互動、平等和諧地交流溝通和處理問題，每個學習者都具有分析、解決問題的能力，以及表達自我和學習的平等的機會和權利。因此，每個學習者都應具備主觀能動性，發(fā)揮學習的主動性，做學習的主人。學者李遠芳曾將其精辟地總結為：“參與就是一種態(tài)度，一種制度，一種行為，一種能力；參與是學習者主動選擇的過程，是一種積極卷入的過程，是一種積極的自我反思與合作的過程。”

參與式學習在教學研究領域中，許多學者從各個層面對其的認識不盡相同，給出的解釋也有很多。如學者陳向明認為參與式學習是教師和學生以平等的身份參與到教學活動中，他們共同討論，共同解決問題并將教學作為社會活動的一部分，參與到整個社會活動中去。嚴長杰、查永軍理解參與式學習就是強調以人為本，學生積極投入，尊重學生的學習主體性及個性發(fā)展，通過讓學生積極投身到教學中與教師雙向交流，師生的思想互相溝通、碰撞，展示自己，提出真知灼見，提高學生學習的主動性、積極性的學習理念。而學者王敏娟從遠程教育的視野，將參與式學習作為網(wǎng)絡教學法的核心，學生自己確立學習目標、探索適當?shù)馁Y源，使學生積極參與并投入到學習過程中，與他人進行小組協(xié)作，并以有意義的方式建構知識，利用技術促進批判性思維發(fā)展以及增強解決問題的能力。

從以上多種層面的解釋來看，首先，參與式學習是學習者根據(jù)自身的知識需要、學習興趣，在學習中有困惑、有知識需要和興趣的前提下以及具備共同愿景的前提下而引發(fā)的；其次，它是一種平等自由的學習氛圍；再次，在認知、情感和行動層面上，學習者積極主動地參與并投入到學習過程中，自己確立學習目標，相互交流與學習，激發(fā)出學習者的主動行為；最后，通過協(xié)作學習、互助學習等多樣式的學習形式來促進知識的建構，以提高解決問題的能力以及學習的主動意識，發(fā)展學習者的創(chuàng)新能力，促進有意義學習的實現(xiàn)。在學習過程中，參與式學習使學習者成為學習主體，在寬松自由的學習氛圍中，強調參與性和互動性，學習價值極具創(chuàng)新性。近幾年，學者姚建光提出了“學法即教法、教學即參與、參與即價值”的校本教學哲學體系，讓我們很受啟發(fā)。

二 參與式學習在高職實訓教學中的應用

高等職業(yè)教育強調學生能力的職業(yè)性、技能性與操作性等，而參與式學習模式和形式恰恰可以滿足這種需要。

1.學習環(huán)境

在高職實訓教學環(huán)境中，參與式學習強調學生在學習過程中的參與性，著重倡導平等參與、合作共贏。因此，實訓環(huán)境中的桌椅在擺放位置上盡可能地以圓形或環(huán)形為主。這樣不僅使學習氛圍平等融洽，也便于激發(fā)學生的主動學習興趣和融入感，使生生之間以及師生之間的距離縮短，便于交流、全面參與與共享，更有助于學生之間建立共同的學習目標和行為理念。

2.學習策略

參與式學習是生生之間以及師生之間共同推進、相互扶持互助的一種學習方式。高職實訓教學強調學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力。教師在實訓教學中，可以充分地利用參與式學習的多種組織形式來調動學習者的主動性和探索心理。根據(jù)文獻總結，綜合前人在參與式學習教學中的實踐經(jīng)驗，頭腦風暴、示范指導、小組討論、案例討論、合作學習、角色扮演、親身感受、互助交流、情景模擬、作品設計等都是較為有效的形式。需要說明的是，參與式學習形式不只是以上單一的某一種形式，這需要教師根據(jù)實際需要，在實訓教學中交叉運用多種形式。

3.學習組織形式

鑒于參與式學習倡導的平等性、參與性、互助性以及學生為主體等理念，在實施過程中若執(zhí)行不好，效果則不如預期。因此，這就需要組織者在其中起到非常重要的作用，換句話說，組織者的組織方式好不好直接導致參與式學習的學習效果是否顯著。在此，學習組織形式可以主要以小組學習和個人自主學習為主。如一個班級的學生可以根據(jù)各自的愛好傾向和學習目標分為多個小組，每個小組中由一名該方面學習經(jīng)驗豐富的成員擔當組長，可稱之為協(xié)助者，亦可以申請外援由高年級學生擔當。每一個小組的學習過程中，教師作為整個參與式學習的組織者，他們既是觀察者，又是協(xié)調者和監(jiān)控者，保證和幫助每個小組的學習順利進行。

4.學習評價設計

根據(jù)高職實訓教學的目標要求，以及參與式學習理念的“參與即是社會化學習、參與即是知識獲得的途徑”，高職實訓教學的學習評價形式需實現(xiàn)學生學習的多元評價和動態(tài)評價等目標。一方面，評價主體需要多元性。它不僅包括學生之間的相互評價，也包括學生個人的自我評價。另一方面，評價內(nèi)容需要動態(tài)化。教師需對學生的學習過程進行評價。

因此，教師常用過程性評價和總結性評價方式來進行。過程性評價是為追蹤學生的學習參與的行為過程。如各種實驗記錄、學習記錄、學習計劃、學習總結等，以了解學生的參與交流的深度和知識獲取的廣度。其中，就參與深度的評價可參照深度學習理論中的深度學習、中度學習和淺度學習的辨別來評價。此外，總結性評價可由學生互評、個人自評以及教師參評的多種混合形式進行，以保證評價更加客觀與公平。

三 結束語

基于參與式學習的平等參與、合作共贏的理念，將參與式學習模式運用在高職實訓教學中有著獨特的意義和實踐突破。這為高職實訓教學提供了一種新的教學策略以及組織形式，鼓勵學生參與實訓教學的全過程，學生為主體，教師為主導，運用靈活多樣的手段，來提高學生的自主學習能力，在參與的過程中培養(yǎng)學生的社交技能和協(xié)同合作能力，激發(fā)學生的學習求知欲和獨立思考的創(chuàng)新意識，以促進學生的個性品質的形成，發(fā)展自我的信心，養(yǎng)成良好的思考習慣和頑強意志。

參考文獻

[1]嚴長杰、查永軍.參與式學習的特征及價值訴求[J].玉林師范學院學報（哲學社會科學版），2007（6）

[2]王敏娟.參與式學習和網(wǎng)絡教學法[J].開放教育研究，2008（2）

[3]姚建光.參與式教學：理論建構與實證樣本[J].中國教育學刊，2011（1）

〔責任編輯：龐遠燕〕