藝術設計教育中創業教育的補充研究

【摘 要】本文嘗試打通藝術設計不同專業方向的知識壁壘，利用藝術產品開發這一課題形式為藝術設計專業的創業教育在具體操作層面進行補充嘗試，以助于創業教育理論的實踐化發展。

【關鍵詞】藝術設計 創業教育 藝術產品開發 課程設計

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）29-0079-02

就業壓力的增大以及象牙塔式教育與社會需求的錯位，預示著創業教育在未來高等教育知識體系構建中占有越來越重要的地位。據中國青少年研究中心一份關于創業教育研究的報告顯示：核心期刊發表創業教育論文的數量在1991年是0篇，2004年增加到59篇，而2006年達到73篇。研究主要涉及創業教育體系、創業教育的國際經驗以及創業教育面臨的挑戰。學者們較為認同的創業教育體系包含：創業教育的內涵、目標定位、教學內容、教學方法、質量控制以及實習實踐。報告還指出了目前創業教育存在的問題：“創業教育研究整體還很落后；創業教育還沒有融入正規教育體系；創業教育支持環境需要大力改善。”從理論到實踐，創業教育目前急需的是落實在具體專業需求上具有可操作性的實踐研究；再從實踐到理論，才能為創業教育真正融入高等教育知識體系鋪平道路。本文以藝術設計專業為研究對象，借鑒現有創業教育理論的指導，重點研究具有可操作性的創業課程，作為創業理論應用在教學實踐上的有益補充。

一 藝術設計教育中創業教育在操作環節的缺失

針對藝術設計專業，創業教育目前存在的問題可歸結為以下幾點：（1）目前創業教育普遍還處在宏觀理論指導層面，并沒有根據不同專業的特點進行深度融合。（2）藝術設計類的創業教育在高等教育課程體系內不完善，主要表現為教學教改研究大多缺乏可執行性，無法融入現有高等教育體系的課程模式。（3）藝術設計教育轄多個專業方向，不同專業方向的知識壁壘增加了創業教育課程設置的難度。（4）“創業教育”游離于“正規教育”之外，大多通過課外活動的形式進行，這種看似“穩妥”的辦法往往流于形式，使學生們激情有余而內功不足。

解決以上問題的辦法，不在文獻歸納式的定性研究，而在于實證，即在創業教育的具體操作環節進行實證研究。本研究力求通過設計適合藝術設計專業的創業教育課程，為該專業高等教育課程體系進行補充，實證其具體操作環節的可行性。

二 課程設計過程中面臨的問題

第一，目前中國高校的專業課程多是單元制，一段時間內完成一門或一個單元的課程，而創業教育在時間上的需求是分階段、漸進式可持續實踐的模式。設置一門單元制課程或課余時間講座，都不是創業教育在教學時段上最好的選擇。

第二，中國高校藝術設計范疇內包含多個專業方向，如視覺傳達設計、環境藝術設計、產品外觀設計、服裝設計、工藝美術設計等。這些專業因設計對象及專業范疇不同，會形成較明顯的專業壁壘。創業教育作為面向所有專業學生的通識課，在操作層面如果細化到滿足這些專業的不同特點，除創業理論外，在創業訓練或實踐環節很難做到統一指導。往往一門創業教育課程只能停留在理論教學階段，課程的實踐環節因專業的差異化而夭折。不論專業教師的配備，還是不同專業方向學生的實踐課題選擇，都將因“眾口難調”而流于形式。

第三，在創業訓練環節創新不足。主要體現在兩方面：（1）許多創業實踐或訓練項目就是依托現有設計公司的工作崗位進行模擬，其實質更傾向于職業教育。（2）發現市場空白，主動創新就業崗位的實踐項目較少，或流于務虛概念，可實現性差。如何將“市場、專業、創新”三者有機結合，成了創業教育在實踐環節急需解決的問題。

三 突破專業壁壘及常規課程觀念的創業教育

第一，信息技術與網絡平臺為完善單元制創業教育課程提供幫助。常規的單元制課程，受時間、地點等因素制約，適合理論教學，而實踐訓練及指導環節則可以通過創業教育網絡平臺的建設得以完善。利用微博、微信等公眾平臺，組織由多個專業教師組成的創業教育團隊進行平臺建設維護。平臺主要包括以下幾個版塊：創業課程教材及資料電子檔、創業課程視頻教材、學生創業項目案例積累、創業指導區、創業經驗交流區、對外信息展示與接洽。前兩個版塊用于學生的自學需要，是提倡自學能力培養的有益補充；學生創業項目案例積累是經過教師指導整理后創業案例的過程展示，由此可以對學生起到很好的啟發作用；創業指導區，利用微信等即時聊天平臺，以創業指導教師團隊為主導，聯合企業設計師、工程師等職業導師為學生的創業實踐隨時提供指導；創業經驗交流區是學生內部的信息交流平臺，可根據各自的專業特點、創業需求，自由組成項目團隊，為學生之間的信息交流提供專屬平臺；對外信息展示與接洽版塊是創業教育課程與現實社會接軌的對接平臺。為使課程成果不流于形式，也為了找尋課程效果的客觀檢驗方法，利用對外信息展示與接洽版塊，將學生的創業項目面向社會展示，一方面增進學生與社會的交流互動，另一方面也為一些好的項目尋求外界的合作伙伴，進而為創業項目成果轉化提供可能。

第二，目前高校課程的設計多趨于模式化，創業教育課程的模式化雖然方便了學生的模仿，卻制約了創新思想在創業過程中的作用，專業壁壘使學生很難跳出已有職業范疇的束縛。如服裝設計的學生，很難從其他角度重新思考自己的專業知識在除設計服裝外，還可以創造什么樣的價值；平面設計的學生除了設計CI、廣告、裝幀等，還能夠發掘出什么新的市場空白。嘗試利用自己的專業知識，突破觀念上的專業界限，結合其他專業的知識，組合創新，構建創業實踐的核心基礎——原創事物。圍繞原創事物開展的創業實踐，才是將創新融入創業訓練最有效的途徑。

作為通識課程，創業教育需要將原創事物從無到有的過程作為實踐教育的重點內容。面對專業壁壘，可以忽略觀念上的專業界限，從市場出發，以新產品或服務滿足市場需求的角度切入創業項目的設計訓練，不論什么專業方向，都可以發掘自身知識結構能夠創新的原創事物。例如，環藝專業的學生開發裝飾建材產品作為創業項目核心；服裝專業的學生開發手機時尚資訊APP；工藝美術專業的學生開發陶瓷玩具等，這些原創事物的一個共同特點便是屬于藝術產品范疇，因此將“藝術產品開發”作為各藝術設計專業的通識課課題最能打通專業壁壘，體現創新思想。藝術產品開發的具體授課內容可包括以下幾部分：市場調研、產品需求分析、藝術產品開發設計、產品推廣等。市場調研可以訓練學生快速了解市場、了解受眾需求；產品需求分析訓練學生挖掘市場空白的能力；藝術產品開發，則利用學生自身的知識結構設計全新的產品或服務，結合專利申請等內容，強化創新與知識產權意識；產品推廣則是項目訓練成果的一種檢驗。通過藝術產品開發這樣的課題，不僅可以輕易突破創業教育實踐環節中不同專業壁壘的限制，還可以作為創新思維的切入點，將課程模式化的禁錮影響降到最低。

四 結束語

針對藝術設計高等教育中創業教育的課程設置，不能僅停留在理論教授層面，課程形式也不能拘泥于單元制的課堂教學。在課堂理論教授基礎上，通過藝術產品研發這一課題進行項目實踐，利用微信等網絡手段，建立創業教育實踐指導交流平臺，輔助實踐環節的多層次需求，使其在實踐操作層面成為理論教學的有益補充。

參考文獻

[1]韓曉莉、劉芳.基于大學創業教育模式的研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2010（7）：186～187

〔責任編輯：龐遠燕〕