少數(shù)民族地區(qū)漢語多媒體教學的反思

【摘 要】目前，少數(shù)民族地區(qū)很多中學的多媒體教學剛剛起步，學生對多媒體教學還有許多的不適應。我們應根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)學生的實際，在多媒體課內容選擇、課件制作等方面多下功夫，多給學生上一些多媒體課，充分發(fā)揮多媒體在教學方式的優(yōu)勢。

【關鍵詞】少數(shù)民族地區(qū) 多媒體教學 反思

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）29-0108-01

我們的學生基本來自農牧區(qū)，對外界了解很少，學生經常問我諸如什么是“罐頭”“抽水機”“梳子”“核桃”一類的問題，有時候很難給學生解釋。如果能運用多媒體進行輔助教學就能很形象直觀、生動活潑地向學生展示這一類問題，有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使學生在較短的時間內掌握較多的知識。

一 應盡可能多地給學生上一些多媒體課，以減弱學生對多媒體教學的“新鮮感”

目前少數(shù)民族地區(qū)的一些學校，多媒體教學剛剛起步，多媒體軟、硬件建設還跟不上。以曲水縣中學為例，全校只有1個多媒體教室，再加上很多教師不會制作多媒體課件，平時教學中多媒體利用率極低，只有在公開課時才偶爾使用，所以學生對多媒體課堂感到非常好奇。他們在聽多媒體課時往往容易沉醉于課件中優(yōu)美的畫面、特殊的過渡效果和呈現(xiàn)方式，沖淡了對老師提出的問題的思考，教學效果自然大打折扣，因此很多老師不愿意上多媒體課，多媒體教學的優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮。

二 課件制作力求簡樸，重點突出

學生平時很少上多媒體課，本來就很好奇、興奮，為了不分散學生的注意力，課件設計中更應少用“音效”“動作”設計。當然，必要的動畫可以化抽象為具體，但太多的動畫只能使學生過多地產生與教學內容無關的遐想，而忽略了與課堂相關問題的深度思考。

使用多媒體課件后，課堂教學的容量會大大增加，概念的呈現(xiàn)、過程的演示、例題的講解將會變得得心應手。但千萬別忘記對于重要知識點、關鍵的詞語要用特殊的字體、特別的顏色或制作特效加以強化。不過，“強調”與“閃爍”應該少而精，如果對呈現(xiàn)的內容都輔以特效，那么重點的內容就會在特效中淹沒。

課件內容不易太多，應該適當留一些時間給學生思考，特別是應該有一些開放性的思考空間。課件內容太多，甚至將自己整堂課的教學思路、所有的教學環(huán)節(jié)都直接制作在課件上，甚至連提出的問題及答案都已事先在課件上設計好了，上課時想方設法地將學生的思路引到課件的既定流程上來，表面看來一節(jié)課在教師的指導下在有條不紊地順利完成，但這種形式的實質是教師牽著學生的鼻子走。教師只充當了“動畫配音員”和“解說員”的角色，削弱了教師的授課藝術和臨場發(fā)揮的能力，還擠占了學生大量的探索、分析、思考的時間，學生沒有自主學習的時間，實踐能力得不到鍛煉。

三 對學生記錄課堂筆記的指導

在多媒體課上，多數(shù)同學一節(jié)課下來只字未記。一方面學生由于很好奇，忙于欣賞多媒體畫面去了，加之與課件制作上屏幕切換太快有關，往往是想記又記不下來。這要求授課教師對重要的內容、反復強調的知識點，不要一閃而過，要留一點時間給學生做筆記，同時應該提醒學生多留意記錄。

四 多媒體課內容的選擇

目前，在少數(shù)民族地區(qū)教師沒有條件經常上多媒體課，所以教師對多媒體課內容也需要做個選擇。需要精讀文本的課文就不適合上多媒體課，那些學生不了解或者了解甚少的，又需要給學生一些直觀展示的課文，可以借助多媒體來直觀展示，比如高一下冊《蘇州園林》一文，就可以借助多媒體，給學生展示一些蘇州園林的圖片、視頻，同時再給學生講解蘇州園林的布局、特點，學生還是比較容易接受的。雖然大量的圖畫、視頻降低了學生的閱讀、審題能力，但這些圖片、視頻的展示，學生對《蘇州園林》會有一個直觀的了解，經常性地大量使用圖片，便極有可能使學生產生依賴心理，將對文字的注意力轉移到畫面上來，而忽略了文字本身的美及文章布局構思的精妙之處。

綜上所述，教師在進行多媒體課教學時，應根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)學生的實際情況，根據(jù)教學需要，選擇合適的教學方法和手段，把多媒體教學和常規(guī)教學有機結合起來，優(yōu)化教學效果。

〔責任編輯：林勁〕