把握隨文練筆契機，提升小學生寫作能力

【摘 要】將作文教學與閱讀教學結(jié)合，以學生在閱讀過程中的情感噴發(fā)、觀點思辨、意向還原、充實文本等作為寫作契機，進行隨文練筆，會促使學生在不知不覺中提高自己的語言積累與組織能力，進而提高寫作水平。

【關(guān)鍵詞】隨文練筆 契機把握 寫作能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）29-0127-01

將寫作能力訓練局限于作文教學課以及教學目標不明確、訓練形式單一等諸多原因，直接導致了學生的習作能力不能很好地積累與提升，怕寫作文是其最直接的表現(xiàn)。因此，改革作文教學，將其與日常語文教學尤其是閱讀教學結(jié)合起來，以學生在閱讀教學過程中的情感噴發(fā)、觀點思辨、意向還原、充實文本等作為肥沃的土壤與寫作契機，進行隨堂的隨文練習，會促使學生在不知不覺中提高自己的語言積累與組織能力，進而提高寫作水平。

一 在情感噴發(fā)處，記錄感悟

閱讀離不開讀者對文本的理解，理解文本的過程中，讀者會對所讀文本產(chǎn)生一定的體會、感受，并帶來情感上的共鳴。讀者的“情動”會帶來“辭發(fā)”，動筆寫下自己的所思所想，表達情感與自我，成為一種非常自然的選擇。在小學語文教學過程中，很多課文都充溢了豐富而熾烈的情感，學生在閱讀課文與教師講解下，也多會對所學習課文產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)進而引發(fā)表達的愿望。此時，教師就要及時引導學生噴發(fā)心中的情感，做好必要的文字記錄。無形中，一篇課堂小練筆就產(chǎn)生了。

例如，教學《奇怪的大石頭》一文后，問學生們“有沒有感受”“有什么樣的感受”時，學生們都爭先搶后地表達，但是同學們的表達我都沒有聽清楚。那好，“既然都想說，課堂上時間也不夠，那就想好寫下來吧”，一個課堂練筆的要求在無形之中就被提出。有一位學生是這樣寫的：“今天我學習了《奇怪的大石頭》這篇課文，主要講述了地質(zhì)學家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)一塊巨石的來歷產(chǎn)生了疑問，最后通過研究找到答案的故事。原來這塊巨石是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。李四光是真愛動腦筋啊。我一定要向他學習刨根問底尋找正確答案的精神，要善于發(fā)現(xiàn)問題、善于動腦思考，不輕信他人的答案。”顯然，這樣的隨文練筆，在記錄讀者的情感體驗外，還促進了自己情感體驗的升華，無論對課文的理解還是寫作能力的提升，都是極為有益的。

二 在學生的“思辨”處，記錄觀點

現(xiàn)在的學生個性張揚，思維活躍，在學習過程中經(jīng)常會提出自己的看法或不同的觀點，引起其他學生的議論。此時，教師要及時抓住問題討論與觀點表達的契機，引導學生進行一場雖臨時卻必要的辯論，借以幫助學生梳理與錘煉思維、收集信息、組織語言與表達觀點，達成辨明之目的，這也是語文課程標準“發(fā)展思維能力”、“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”以及“初步具備收集和處理信息的能力”的教學目標與要求所在。

例如，學習《孔子拜師》一課，孔子尋找老子一段時，有學生說“孔子太冒失了，這樣做很有可能犯錯、認錯人的”，理由是“孔子僅憑‘七十多歲’‘老人’‘穿著長袍’‘頭發(fā)胡子全白了’‘看上去很有學問’這幾個特征就能確認他是老子嗎？要知道，具有這些特征的人很多；還有，一個人有沒有學問是可以從外表看出來的嗎？”顯然，這名學生是認真讀課文并思考了，這個問題也很有討論的價值。此時，組織學生臨時進行一小段辯論并做好記錄就非常必要。雖然這場小辯論有偏離課文主題的嫌疑，卻很好地達成語文教學的工具性與人文性的良好結(jié)合。

三 在意象還原處，充實文本

學生語文知識的積累與能力的提高，如對某些文字的理解，單靠教師的講解是沒有辦法真實獲得的，只有在具體的語文實踐中才會得以實現(xiàn)，正如俗語所謂“絕知此事要躬行”。事實上，語文學習過程中，某些時候，教師的講解是無力而徒勞的，對某些文字的理解會因人而異，或者只可意會而不可言傳。這時，教師以一種開放與包容萬千的姿態(tài)要求學生寫下自己的所思所感會成為一種可選項。如學習《我的伯父魯迅先生》一文，結(jié)合課文特定的時代背景，該怎樣理解描寫黃包車夫的臉的“飽經(jīng)風霜”一詞呢。這就需要教師引導學生結(jié)合已有經(jīng)驗與文本文字的個性化思考、推敲、揣摩與想象了。如有學生這樣寫：“這位老車夫，有五六十歲的樣子。臉上布滿了密密麻麻的皺紋；眼圈深陷，充滿了血絲；頭發(fā)也亂糟糟的，蒙著一層灰。整個人看上去，有氣無力，疲憊不堪，到處寫滿了滄桑。”顯然，作為學生頭腦中的意象之一，這樣的描寫對于課文的理解是有益的。

同時，考慮到小學生的閱讀水平與行文需要等因素，課文中某些情節(jié)有時會出現(xiàn)跳躍性或?qū)懙梅浅：唵危踔谅詫憽@種課文“留白”，無論是出于深入理解課文還是寫作訓練的目的，教師都可以要求學生進行必要的擴充與補充，以豐富文本。

總之，徐志摩有詩云“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”，學生隨文練筆的進行也需要這樣一船“星輝”。只要教師善于捕捉機會，適時引導，在學生的閱讀課堂教學得以有效延伸與拓展的同時，學生的寫作能力也必會得到極大程度的提高，學生在寫作中“放歌”也就會變成一件興致盎然的“趣”事。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕