小學低年級識字教學策略

【摘 要】本文結合低年級學生的發展特點，通過文中認讀、拓展閱讀等基本方式，進一步優化隨文識字的有效策略。

【關鍵詞】低年級 識字教學 策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）29-0128-01

語文課程標準引進的新理念，是新一輪課程改革指導思想的具體化，如“既要尊重學生的獨特體驗，又要注意教學內容的價值取向”“倡導自主，合作，探究的學習方式”等。現將在一線教學的經驗總結一下。

一 單字認讀

當前的識字教學，可謂流派紛呈、方法各異。但我們經過一段時間的研究發現，任何一種好的識字方法都應是滲透字理的，機械識字絕不會是好的方法；而字理識字又必須常常借助集中識字、歸類識字、謎語識字、趣味識字等方式進行。

1.用字理識字

漢字合成通常有以下幾種情況：一是由筆畫與筆畫組成。如“八”字，由撇和捺兩個筆畫組成。二是由部件與筆畫組成。如“血”字，由筆畫撇和部件“皿”組成。殺雞宰鴨時把“血”滴入“皿”中。三是由部件與部件組成。如“男”字，由“田”和“力”兩個部件組成。古代在“田”間出“力”勞作的多為“男”。

事物總有一定規律，識字教學也是一樣，就識記字形方法來說，在教學中，我們一般要用公認的字理去分析漢字。運用字理分析要處理好漢字筆畫和部件的合成關系，其中有“加一加”“減一減”“換一換”“改一改”“分解法”“組合法”“聯想法”“兒歌法”等。這些都可以結合教學實際有機滲透，引導學生發現、總結、運用。

經過實踐對比發現，加強對字理的講解，切合漢字表意的性質，易于產生對漢字的正確認識。學生通過字理識記學習的字不會忘，不會寫錯字，對學生的分析、思維能力有很大的提高，老師在引導教學時也會得心應手。

2.用字謎和順口溜識記

我在教學過程中還發現，字謎和順口溜易誦、易記，它既可以生動活潑地識記字形，又可以從漢字的音、形、義三方面深入辨別易誤字的細微差別，達到糾正錯別字的目的。如“流”字比較難記，教師便可創編“三點水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流”的兒歌讓學生形象記憶。又如“飄”字，學生可以通過奇特聯想，說成“西邊的兩個小東西被風刮飄了”，也可說成“西邊的一張鈔票被風刮飄了”。我還通過查閱圖書，上網收集等途徑，匯總了一年級易誤字的字謎和順口溜，供一年級上學期使用。

二 隨文識字

在“隨文識字”的研究中，我把孩子的識字心理分成四個階段：初讀感知階段——隨理解細化階段——復習鞏固階段——指導寫字階段。只要在教學過程中巧妙地抓住這幾個階段，隨文識字并非難事。

如我校一年級一名老師在教學《菜園里》一課時，片段如下：教師說：“小朋友，你們平時都喜歡吃什么蔬菜啊？”（學生：略）。教師又說：“大家喜歡吃的蔬菜可真不少。各式各樣的蔬菜里含有豐富的營養。今天我們就一起去農民伯伯的菜園里看一看。”（板書課題：菜園里）教師說：“會讀了，還要會記，誰能又快又好地記住‘菜’和‘園’這兩個生字寶寶？”學生說：“艸+采。”教師接著說：“說說你還知道哪些帶草字頭的字。”學生說：“苗、荷、花、草、藍。”最后教師小結：“帶有草字頭的這些字一般都和植物有關……”

這位老師在教學過程中就很好地處理了新字與課文的關系，讓學生在不知不覺中理解了“艸”的含義，而且還舉一反三，認識了許多漢字。

三 生活識字

在生活識字研究中，我巧妙設計研究學習、綜合實踐活動以及在生活中認字、用字等活動提高學生認字的主動性和積極性。多渠道、多種方法地鼓勵孩子在生活中識字既是識字方法的積累，更是識字在生活中的應用。如帶著孩子出去郊游時，認識廣告牌、車站牌等，讓學生互相認識對方學生證上的字，收集商標、小食品袋等認字，買東西認字，電視字幕中認字，閱讀課外書時認字……融入生活，學以致用，讓學生留心生活中的漢字主動去識字，不斷增加自己的識字量。

單個字的識記讓學生結合生活識記，學生的記憶會更深刻。如學了“點”字后，引導學生思考：在什么地方見過？學生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。這樣的學習，不僅提高了學生的識字量，還能發展學生的觀察能力，讓他們明白生活中“時時處處皆語文”，從而學會在生活中學語文。

以上是我在實際教學工作中的點滴體會和具體做法，識字教學作為低年級語文教學的一大板塊，需要教師在實踐過程中不斷地探索和總結，使之不斷地豐富與完善。我相信，通過努力，我們的識字教學會更加適應今后的教學需要！

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1995

[2]崔巒、陳先云主編.袁瑢語文教育思想與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003

〔責任編輯：林勁〕