語文課堂中如何開展探究式教學(xué)

《語文課程標準》中明確指出：“必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”古今中外的大學(xué)問家都十分強調(diào)思考、探究在學(xué)習(xí)中的重要作用。

探究學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己探索問題的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，進而思考、觀察、討論、搜索與處理信息等活動，獲得知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

所謂探究式語文課堂教學(xué)，指教學(xué)過程是在教師根據(jù)教材精心設(shè)計挑戰(zhàn)性問題的誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主和合作討論為前提，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、集體等多種解難釋疑的活動，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。這是一種以人為本的新的語文課堂教學(xué)方式。

與傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方式相比，探究式的語文課堂教學(xué)具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。它的宗旨：一是打破了傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的做法；二是遵循現(xiàn)代教育以人為本的理念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是能根據(jù)教材提供的基本知識，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學(xué)的重點。因此，當代的語文教師有責(zé)任、有義務(wù)在自己的課堂教學(xué)中實施探究式教學(xué)。

那么，在七年級語文課堂教學(xué)中該如何開展探究式教學(xué)呢？

探究式的語文課堂教學(xué)是學(xué)生從問題出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗為目的的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是面對現(xiàn)成的陳述性知識或程式化的練習(xí)題，而是面對具有一定挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，他們需要通過自主、多樣化的探究活動來回答問題，并在此過程中獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗。從實施的角度來看，探究式的語文課堂教學(xué)應(yīng)具有以下四個特點：（1）教師必須根據(jù)教材精心設(shè)計挑戰(zhàn)性的問題；（2）學(xué)生需要從問題或設(shè)計的任務(wù)出發(fā)，展開自己的學(xué)習(xí)活動；（3）學(xué)生需要通過思考、觀察、討論、調(diào)查、搜集與處理信息、假設(shè)等多種形式的語文探究活動，提出自己的解釋或結(jié)論；（4）學(xué)生需要通過表達和交流，驗證、修正自己的解釋或結(jié)論。

一 教師要轉(zhuǎn)換角色

教師是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、支持者、幫助者、決策者和參與者，在組織和指導(dǎo)時要把自己擺在一個與學(xué)生共同發(fā)展的位置上，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，鼓勵學(xué)生敢于提出不同見解；要努力營造和諧、平等、民主的教學(xué)文化氛圍，當好主導(dǎo)者的角色。

二 教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性問題的情境，創(chuàng)設(shè)提問題的課堂情境

所設(shè)問題一要多解，不求統(tǒng)一答案，二要有創(chuàng)意，能催生學(xué)生新見，三要有開放性。這樣便能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈。學(xué)生有了濃厚的興趣，就會主動地進入探究階段。如在教學(xué)《狼》這一專題時，同時提供了《母狼的智慧》《狼和鹿》以及《中國大百科全書——生物學(xué)》上有關(guān)狼的材料，在組織學(xué)生閱讀之后，提出了如下問題讓學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。（1）你還了解哪些有關(guān)狼的材料，說給大家聽一聽。（2）狼究竟是怎樣的動物？（3）我們該獵狼還是護狼？這三個問題容量大、思維量大、有一定的挑戰(zhàn)性，它既需要學(xué)生調(diào)動以前的知識積累，也需要學(xué)生進行深入的思考，更需要學(xué)生進行深入探究、客觀辯證地分析問題。問題提出后，一下子激起了學(xué)生爭論的欲望。課堂辯論中許多同學(xué)旁征博引，侃侃而談，時時冒出智慧的火花。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生從多角度正確看待事物的科學(xué)精神，又增強了學(xué)生的環(huán)境保護意識，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀；同時通過思索、探究、辯論培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識、探究意識和創(chuàng)造意識。

三 教師要為學(xué)生探究提供充裕的時間，讓學(xué)生在閱讀中感知，在閱讀中感悟、思索、質(zhì)疑、接受情感熏陶

學(xué)生探究是由學(xué)、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，學(xué)而不思、思而不疑、疑而不問是傳統(tǒng)教學(xué)長期養(yǎng)成的惡習(xí)；而學(xué)有所思、思有所疑、疑有所問是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在探究中，能把學(xué)、思、疑、問聯(lián)結(jié)在一起，就會給探究增添無限的樂趣和動力。如筆者在教學(xué)魯迅的《社戲》時同學(xué)生一起探究“為什么在我的感覺里那夜看到的戲是平生最好看的戲，那夜吃到的豆是平生最好吃的豆？”這一問題時，先安排學(xué)生帶著問題閱讀課文，進行獨立思考，給學(xué)生足夠獨立思維的空間和時間。個體的思維往往帶有獨特性，學(xué)生自身的感受由于其個體閱歷、體驗的差異帶有主觀傾向，對某個問題的探究過程也會有所不同。因而學(xué)生對這一探究的問題出現(xiàn)了多種不同意見，根據(jù)學(xué)生交流、辯論的情況歸納起來有以下幾種：對于戲的看法：（1）有60%的學(xué)生認為那夜的戲不好看，理由是看到的只是小旦咿咿呀呀地唱，老旦踱來踱去地唱，與現(xiàn)代流行音樂無法相媲美，誰會欣賞呢；看到相對精彩的也不過是翻筋斗和小丑被綁著打，但又是無法與現(xiàn)代影視中的武打動作相提并論的；況且文中的“我”及小伙伴也不喜歡看，連雙喜也破口喃喃地罵；“我”最愿意看的蛇精和跳老虎始終沒有出現(xiàn)。（2）有40%的學(xué)生認為戲是好看的，理由是僅是那戲就似仙境，具有朦朧美；看戲的人多，近臺沒空；擠在船頭看打仗，喜歡；小丑被綁著打，能使人振作精神，能說不好看？況且在那樣的時代，是“我”與小伙伴們經(jīng)過三波三折才爭取到這看戲的機會，這樣自然好看了。對于豆的看法是：90%以上的學(xué)生認為不好吃，理由非常簡單就是這羅漢豆就是我們當?shù)氐男Q豆誰沒有吃過？再加文中的豆幾乎是白煮的，僅放了一點鹽而已，怎會好吃呢？當然也有個別學(xué)生認為好吃，理由是他們自己摘的豆、自己煮的豆，又是偷來的，在饑餓時當然好吃了。

學(xué)生經(jīng)過個別閱讀、思索、質(zhì)疑和小組討論，不僅提出了問題，發(fā)表了自己的見解，而且還找到了問題的根源以及支持自己觀點依據(jù)。問題是接生婆，它能幫助新思想的產(chǎn)生，從而拓寬思維、提高興趣、豐富聯(lián)想、激發(fā)出表情達意的強烈愿望。

四 教師還要善于引導(dǎo)探究、解疑導(dǎo)撥，幫助學(xué)生解決探究中遇到的問題

需要注意的是，教師解決學(xué)生的問題，切不可搞成問答或?qū)υ挼男问剑寣W(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點。教師只需在關(guān)鍵處加以指點或?qū)埽苊饨處煚恐鴮W(xué)生鼻子走。再如以上問題是學(xué)生在課堂交流中提出來的，有的是針鋒相對，雖經(jīng)過激烈的辯論，但由于未換角度思考問題，因而問題懸而未決。在學(xué)生急于尋求答案的焦慮中，教師應(yīng)讓學(xué)生冷靜地換角度進行問題思考。比如戲的好看與否，豆的好吃與否，是否跟看戲者、吃豆者的身份、心態(tài)及所處的時代環(huán)境有關(guān)，是否與看戲吃豆過程有關(guān)？于是學(xué)生便又閱讀課文，進行思索探究，發(fā)表見解。學(xué)生們認為：關(guān)鍵不在看戲和吃豆本身，在于“我”和平橋村的孩子一起參與了看戲和吃豆的全過程，感悟到了平橋村的孩子、老人那種樸實真摯的感情，聰明能干的辦事能力，和諧親密的人際關(guān)系等。于是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的探究，不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且在此過程中獲得了知識和技能、發(fā)展了能力、情感得到了體驗。

探究式的語文課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，符合教學(xué)改革的實際，能使班級課堂教學(xué)煥發(fā)出生機勃勃的活力，能破除教師的“自我中心”，促使教師、學(xué)生在探究中“自我發(fā)展”。探究式的語文課堂教學(xué)能否取得實效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學(xué)生主動參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。我們應(yīng)該擺正自己的位置，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，認真地幫助學(xué)生確立目標，激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的意義，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍、切實開展探究式教學(xué)，把“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實。

〔責(zé)任編輯：林勁〕