合理表揚后進生，促進學生心理健康成長

【摘 要】本文主要從心理學角度談談表揚對后進生的作用以及怎樣具體運用表揚方式來促進學生的健康成長，在教學過程中該如何通過尊重學生、關愛學生來幫助學生樹立目標，更好地與教師溝通。

【關鍵詞】表揚 后進生 健康

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）29-0158-01

后進生，一般是指學習成績差或學習差、紀律差、行為習慣差的學生。在教學中，教師們最困惑的問題之一當屬后進生的轉化工作。每所學校、每個班級都有后進生。后進學生教育起來難度較大，而且不進行轉化的話可能會影響到整個班級的班風。所以對他們有效管理和轉化不僅是班主任工作的一個重點，同時也是每一個任課教師肩上不可推卸的責任。而且后進生在心理上也由于長期受到學校、教師和家長的指責以及自己成績很難提高而感到自卑、悲觀，不善于與人交流，心理狀態十分危險。因此，教師應針對后進生的心理特點，采用多種方式的心理疏導，因勢利導，調動他們學習的積極性，讓后進生感受到學習的興趣，生活的樂趣，促進他們健康成長。具體來說，應從以下三個方面入手。

一 合理運用表揚，促進學生健康成長

美國總統林肯說：“人人都喜歡受人稱贊。”不管是誰，都想聽到別人對自己的稱贊與肯定，尤其是自己感到孤獨、氣餒時，更想得到別人的鼓勵。后進生由于各方面的原因，受到的表揚和稱贊通常較少。從成績上來說，后進生的成績較差，在平時一定會受到家長以及教師的指責或懷疑，這導致了后進生對自己越來越沒有信心，沒有學習的動力，失去了學習的興趣。其實從心理學的角度上來說，后進生并不是冥頑不化的學生，只是他們對自己的未來比較渺茫，對自己失去了信心，就算想要努力也不知該朝著哪個方向努力，對此，教師應給學生確定正確的前進方向，在他們的成長道路上放置一盞指明燈。受到教師的贊美，學生無論是在學習上還是在生活上都會有一定的提高，對學習也會有更大的信心，尤其對后進生，這些及時的表揚猶如久旱甘霖，讓他們感受到教師的關注和愛護，成為克服自身缺點，爭取下次表揚的巨大動力。每個學生都渴望得到教師的信任、尊重和幫助。表揚應講求方式、方法，了解學生具體情況，做到曉之以理，動之以情，與學生做朋友，這樣學生才會在輕松、和諧的氛圍下，對教師敞開心扉。

二 尊重學生差異，幫助學生樹立目標

法國有機化學家瓦拉赫在上中學時，起初，父母為他選擇的是一條文學之路，然而，一學期下來，得到這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，難以造就成文學之才?！贝撕?，父母又讓他改學油畫，成績名列全班倒數第一。面對如此“笨拙”的學生，大部分教師認為他成才無望，只有化學教師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗的素質，建議他專攻化學。最終，瓦拉赫于1910年獲諾貝爾化學獎，后人稱這種現象為“瓦拉赫效應”。“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香?！泵總€人都有優缺點。由于后進生是學業上的“弱勢群體”，很難“引人注目”，自卑心理嚴重，這些學生在學習、活動中一般表現為“默默無聞”。所以在教學過程中，教師要調整后進生的心理，讓學生明白自己的短處并不是致命的，每個人都有自己的缺點，我們不能讓自己處處都領先于別人，我們需要做的就是找出自己的優勢和劣勢，揚長避短，發揮優勢；虛心地學習他人的優點，博采眾長，使自己不斷地發展、完善，走向成功。每學期乃至每個階段為自己規定一個奮斗目標，鼓勵學生孜孜不倦地為實現這個目標而努力。實現了，慶賀一下，然后提出更高的要求；沒實現，總結一下，然后繼續努力。從中不斷嘗到成功的快樂，從而滿足一種成就感的心理需求，以喚醒后進生對學習、生活的自信心。

三 關愛每位學生，用心架起溝通的橋梁

馬斯洛需要層次理論告訴我們，人人都希望得到相互的關心和照顧。感情上的需要比生理上的需要來得細致。后進生也有情感和歸屬的需要，也希望得到教師和同學的關心和認同。所以說，教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職。在教書育人中，班主任要用愛心去教育學生，不論是優生還是后進生，我們都要滿腔熱情去教育他們。特別是后進生，往往由于家庭或其他問題，缺少愛，所以教師更要“偏愛”他們，讓他們感受到愛的陽光雨露，用愛心去滋潤他們健康成長。沒有真誠的愛，就沒有真正的教育。因此，要關愛后進生就要保護孩子的自尊，建立民主、平等的師生關系，在活動中多些心理關注。有的放矢地教育、引導，教師要尊重學生，公平公正地對待每一位學生。教師在心理健康教育活動中所扮演的角色是引導者，要善于關注班集體中的弱勢學生，多為他們提供獲得表現的機會，從各個方面尋找其閃光點，珍視他們的微小進步，激發后進生積極的情緒情感體驗。

精誠所至，金石為開。教師在引導后進生從自卑走向自信、自強，乃至走向成功的過程，也就是教師與學生成為知心朋友的過程。而學生解開心靈枷鎖，臉上掛著的微笑，也就是心理健康教育的碩果。

參考文獻

[1]包偉紅.淺談對后進生的心理健康教育[J].才智，2013（25）：70～71

[2]謝雪蓮.轉化后進生從心理健康開始[J].學周刊，2012（6）：100

〔責任編輯：林勁〕