高職院校畢業生就業心理引導機制探析

【摘 要】高職畢業生就業時存在職業定位不恰當、缺乏就業準備等情況，較易出現自卑、焦慮、依賴、從眾等心理，本文探索如何建立高職院校畢業生就業心理的引導機制。

【關鍵詞】高職畢業生 就業心理 引導機制

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）28-0011-02

一 高職院校畢業生就業心理現狀

1.職業定位

大多數高職畢業生存在職業角色認知模糊，不清楚自己的專業知識、技能、興趣和性格等適合從事什么樣的職業，不了解自己想從事職業的性質、具體工作內容，即既不知己也不知彼。很多畢業生從未規劃過自己的職業生涯，對職業知識、職業技能的積累和鍛煉等方面也不充分。

一些畢業生自我評價不準確，過高地估計了自己，在擇業時，往往以“大學生”自居，認為工作必須與自己作為大學生的身份相符，待遇、工作環境等也要與大學生的身份相符，不愿意從事基層工作，只想一畢業就走上管理崗位，好高騖遠、急功近利。另一方面，在求職擇業中對職業教育、專業學習及自身素質缺乏客觀正確的分析，不考慮所選單位是否適合自己，盲目跟風、攀比，試圖找到一份十全十美的工作，導致他們在求職過程中屢屢受挫，喪失自信心。

2.就業準備

高職畢業生從進入大學后都感覺自己離就業很遙遠，就算畢業前一年也只是說得多而行動少，大多數同學不會做任何準備與探索。直到臨近畢業，開始意識到就業的存在而做一些準備工作，但也有不同表現，有的同學沒有緊迫感，一直拖延，甚至連簡歷都沒有做；有的同學經過三年的準備積累充滿信心面向就業市場，但是理想太高大，現實太殘忍，也會遭受打擊；有的同學是一份簡歷走遍天下，缺少有針對性地制作簡歷、了解單位，也會因此喪失面試機會；有的同學因為不了解工作實況，缺乏艱苦奮斗精神，往往去單位工作幾天就不干了。還有些畢業生缺乏團結合作意識、敬業精神，擇業后頻繁換工作，而缺乏誠信意識會降低用人單位對畢業生的滿意度。

3.就業心理

由于上面的兩種情況，畢業生會出現迷茫、焦慮緊張、自卑、理想與現實的落差等消極情緒，以及遭到失敗后強烈的挫敗感。具體表現如下：

第一，自卑心理。這種心理的表現是學生在求職過程中低估自己、認識不到自身的長處和優點而缺乏信心，面對激烈的就業競爭，不能向用人單位充分展示自我，他們缺少挑戰的勇氣、做決定時優柔寡斷。同時，與本科院校和中職學校的學生相比，他們自認為學歷不如本科生、技能不如中職生，一些成績較差或來自貧困家庭的學生，這種心理表現得更為明顯，他們面對當今社會日益尖銳的激烈競爭，處處覺得自己“先天不足、比上不足、比下不足”，做事縮手縮腳，參加面試時表現得不自信、心理承受能力差，當遇到幾次求職挫折后，更是萎靡不振、自我封閉。

第二，依賴心理。首先依賴家人，部分高職畢業生家庭環境優越，他們常年在父母的呵護與包辦中成長，面臨就業壓力時，他們選擇了逃避，把找工作的希望寄托于父母和親友身上而自己不作為。其次依賴學校，很多畢業生寄希望學校給自己落實單位，或是等專業老師、輔導員、班主任為他們尋找就業資源，這樣畢業生可能失去其他就業機會。

第三，從眾心理。就業時，畢業生對自己要從事的行業、單位、崗位缺乏了解，沒有全面、客觀地了解自己的優勢與劣勢，缺乏獨立的見解，不能根據自己的實際情況做出切合自身實際的選擇，一窩蜂地追求經濟發達地區、熱門單位，忽略了個人條件和可能性，出現個別崗位學生蜂擁而至、個別崗位門庭冷落的現象，給求職帶來困難。

第四，焦慮心理。高職院校學生在大學二年級就出現擇業方面的焦慮，因為它們面臨提前找實習單位的情況，這是正常現象，因為每個人在面臨重大選擇時，往往都會緊張、產生焦慮情緒。但不適當或過度地焦慮，則會使人處于一種難以平靜的狀態，心情過度緊張、情緒不穩定，無法冷靜、理智地面對事物，并因此而感到坐臥不安、茶飯不思，不利于在擇業過程中充分發揮自己的聰明才智，找到理想的工作，而且有損自己的身心健康，甚至導致嚴重的心理障礙或疾病。

二 如何建立高職院校畢業生就業心理的引導機制

1.高職院校建立健全的就業制度

第一，高職院校設置適應市場需要的專業。為了讓畢業生減少就業壓力，高職院校應積極適應市場經濟的變化，主動與市場接軌，以服務地方經濟為目的，科學規劃專業及相關課程設定。及時掌控人才需求信息，及時調整專業結構和專業設置，進行有效的教學改革，實現課程內容、課程結構的實用化與可操作化。這樣，高職院校培養的學生就能做到產銷對路，學生就業難問題也就能迎刃而解。

第二，就業部門組織對學生的全程職業指導教育。實施就業全程指導即職業指導工作應從學生進校時就系統的開展，開設職業指導課程，進行職業指導講座，組織職業規劃團體輔導，讓學生盡早地了解學業與就業之間的關系。譬如大一喚醒職業意識、大二進行職業生涯規劃、大三進行就業指導與創業指導。

第三，建立由心理老師、輔導員、班主任和學長組成的就業心理導師制。高職院校應在學生入校時建立導師制，就心理素質而言，應配備專業的心理老師、專職心理輔導員、班主任和優秀學長組成的心理成長導師團隊，在學生三年學習期間給予恰當的心理輔導。職業心理引導應是全程化的輔導，在學生不同階段給予不同的引導與幫助，幫助畢業生少走歪路，實現順利就業。

2.建立社會—學校—家庭相聯系的就業平臺

第一，營造社會各部門合作的就業氛圍。加強社會各部門合作，建立高職畢業生就業的良性運行機制。人力資源和社會保障部門、教育部門、團委等相關部門齊心協力，建立聯動機制，有力地推動畢業生就業工作。首先，動員和組織社會力量，拓寬就業渠道，為高職畢業生就業創造良好的條件和環境。其次，重視和加強畢業生就業信息的收集和交流，充分發揮高職院校就業指導中心的作用，建立覆蓋面廣的高職畢業生就業信息網絡，為畢業生就業提供現代化的服務。再次，積極開展創業服務工作，從營造創業氛圍、扶持穩步創業、強化后續跟蹤等方面全方位地為畢業生創業提供系列服務，進一步帶動就業。

第二，院校與企業建立多種形式合作的培養模式。教育部職成教司巡視員王繼平在《校企合作是職業教育發展的戰略引擎》中指出：“校企合作是解決當前職業教育諸多問題的關鍵……我們要把推進職業教育校企合作提高到一個新的高度予以重視。如果說促進均衡發展是當前義務教育工作的重中之重，那么推進校企合作則是當前推動職業教育工作的重中之重。”

高職院校應根據當地區域經濟發展，突出辦學特色，提高自身培養人才的能力水平，加強與當地企業的聯系，如果學校能開辟更多與企業間聯合辦學的渠道，或者學校能在教學實踐活動中積極拓展合作教育的模式，就能更好地為學生提供崗位的實際鍛煉平臺，這將有助于學生明晰和鞏固職業角色意識。“校企合作”“訂單式”人才培養模式就是很好的培養模式。

第三，家長主動參與學生就業過程。家庭方面，要做好畢業生就業的參謀并鼓勵他們勇敢走向社會。首先，家長可以幫助畢業生樹立先就業、后擇業，高也成、低也就的擇業觀念，幫助他們盡快完成從學生到職業人的轉變，讓他們勇敢走向社會、自食其力。其次，幫助畢業生搜尋就業信息，一方面，要提醒子女主動了解招聘信息；另一方面，家長們也要充分利用人脈關系，發動老鄉、親友、同學（校友）找尋工作信息，幫助畢業生就業。

第四，院校系統性、針對性、目的性地開展擇業心理輔導。高職院校要對畢業生開展團體輔導與個別咨詢，利用價值澄清、認知轉變、角色扮演等方法和技術，轉變高職生片面的擇業觀念。鼓勵高職生在了解當前社會環境的基礎上，綜合考慮自己的興趣、能力、性格和價值觀，妥善做出職業選擇，可以幫助畢業生進行客觀合理的職業選擇，減少就業迷茫感與壓力感。

總之，畢業生就業心理是個系統工程，需要社會、院校、家長共同的關心與指導。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕