大學英語聽力能力的培養

【摘 要】本文歸納了大學生英語聽力能力培養中面臨的主要難點，分析了產生難點的因素，并針對難點提出了相應的策略和辦法，旨在有效地提高學生的英語聽力能力，并達到新教學大綱中的相關要求。

【關鍵詞】大學英語 聽力能力 培養

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）28-0063-02

聽、說、讀、寫是英語學習者必備的四項基本技能，也是大學英語教學中需要培養學生均衡發展的語言學習基礎。但是筆者從大學英語教學實踐中調查發現，聽力能力是學生普遍薄弱的一環。幫助學生培養英語聽力能力，必須要找準他們的障礙所在，分析形成的原因，再對癥下藥。

一 英語聽力障礙的分析

1.詞匯因素

詞匯是構成任何一種語言的基本要素，在語言交流中，詞匯基礎不好就猶如建造空中樓閣，是不實際的。一般來講，學生在詞匯方面的障礙主要表現形式有以下幾種：

第一，詞匯量太小，記憶單詞障礙。這類障礙主要在英語成績較低的學生群體中表現突出。記憶困難，或好不容易記住，隔幾天就全部忘掉。這種障礙不僅是英語聽力，實際上是任何語言學習中最低級、也最致命的障礙。

第二，詞匯量較大，卻聽不懂。這類障礙存在于英語成績中等水平的學生群體中。詞匯量較大，精讀泛讀都沒問題，但一旦將字面文字轉化為語音材料，便猶如聽天書，屬于典型的“聾子英語”和“啞巴英語”。

2.語音因素

美國著名的語言心理學家薩爾諾夫曾說：“說話藝術最重要的應用，就是與人交談。”音感、韻律感、語感是交流中迅速分辨詞義、語義的基礎。通過調查，存在英語聽力障礙的學生普遍能看懂聽力材料，卻聽不懂語音。在要求他們自己讀出聽力材料時，其發音、語調及韻律與標準語音差別較大。對于英語中較普遍的連讀、失爆、音變等規律也掌握和運用不夠，只能聽懂獨立的單詞，卻不能分辨整句意思，嚴重的甚至連平常熟悉的單詞也完全聽不出來。

3.文化背景

在抽樣調查中發現，由于對相關背景文化缺乏必要的了解，學生很難產生有助于聽力理解的正確聯想，甚至會產生錯誤聯想，誤導聽力理解進程，導致聽力認知的失敗。如果曾經對歐洲文藝復興時期的背景有所了解，只要聽力材料中出現Dante（但丁），就會自然想到他的代表作The Divine Comedy（神曲）；出現Giovanni Boccaccio（薄伽丘），就會想到他的代表作The Decameron（十日談）；出現Leonardo da Vinci（達·芬奇），就會想到他的代表作The Last Supper（最后的晚餐）。反之，沒有這些背景知識，則可以想象會是怎樣的另外一種理解效果。

4.心理情感因素

語言心理學家普遍認為，任何聽力理解的過程，都是人的主觀獲取和主觀認知的復雜過程。而影響這種理解效果的因素，除了外在的諸如音量、語速、生詞、噪音等客觀因素外，更取決于人自身的心理情感因素。在抽樣調查中發現，緊張的情緒是影響聽音效果最大的主觀心理因素之一，另外，抽樣調查顯示，聽音時間過長，出現聽覺疲勞也是影響聽音效果的重要主觀因素。

二 培養英語聽力能力途徑

任何語言的聽力能力培養都是一個長期的、循序漸進的復雜過程，不可能短期見奇效，甚至一蹴而就。本文從以下幾個方面談談培養聽力能力的途徑：

1.激活詞匯量，打牢基礎

如前所述，猶如萬丈高樓之堅實地基，詞匯關不過，一切努力將像空中樓閣般轟然倒塌。所謂激活詞匯量，首先是積累詞匯，其次必須要激活，變成有效詞匯。

第一，找到科學的記憶方法，遵循規律，能有效擴大詞匯量。積累詞匯的過程也會同時忘掉詞匯，如下圖所示，時間越靠前，曲線越陡，遺忘率越高；越往后，曲線趨于平緩，遺忘率越低。根據這一規律，筆者安排了兩隊英語水平相當的學生做單詞記憶實驗，分別給出20組生詞。其中A組學生第一天記憶1～5組，第二天記憶6～10組并復習1～5組，第三天記憶11～15組并復習1～10組，第四天記憶16～20組并復習1～15組，第五天復習1～20組。B隊學生前面兩天集中記憶1～10組，后面兩天集中記憶11～20組，第五天復習1～20組。第六天統一測試，第一組的詞匯記憶精確率達到95%，而第二組僅達到70%。因而，采用A隊學生的“時間追加記憶法”，是有效增加詞匯量的簡單方法。

第二，激活詞匯，為我所用。在記憶詞匯的同時，一定要采用“泛聽”和“泛讀”的形式，對已經存在于大腦深處的詞匯量反復刺激，把“死詞”變成“活詞”。任何語言的詞匯都不會孤立存在，而是活躍在句子、文章以及對話之中的。如果說詞匯的“量”是基礎，那么，“激活”則是關鍵。只有被激活了的詞匯才是有用的詞匯，也更能在運用中記憶深刻。

2.攻克語音難關，提升聽音能力

“瘋狂英語”創始人李陽有個觀點很有道理：“自己能隨便說出來的，就一定能聽懂。”但前提是，你是否說得標準？攻克語音難關，提升聽音能力，應注意幾點：

第一，學習標準發音，掌握語音規律。要引導學生借助音標和語音材料，力求做到每個單詞發音標準。其次，要掌握英語口語中的連讀、失爆、音變等規律，要熟悉聽力材料的音感、韻律感，增強自身語感。

第二，精選語音材料，循序漸進。選擇語音材料，要遵循從易到難，穩打穩進的原則。初期階段，可以從《新英語900句》（New English900）、《英語聽力入門2000》（Step by Step 2000）入手，到中后期，可以多聽一些新聞、時事的語音以提高難度，如VOA、BBC等英文廣播。需要注意的是，為了學習地道的英語發音，聽力材料千萬不能求多，可以精選一些，反復聽、反復模仿，直到脫口能說出語音材料那樣的口語，脫稿能完全聽懂語音材料。

3.拓寬知識面，了解文化背景

第一，普及英美社會禮儀習俗。要提高聽力水平 ，就必須跨越文化差異障礙，主動去了解英美文化，乃至整個西方文化及社會習俗。語音材料的內容包容萬象，涉及人文、地理、習俗以及生活常識等。通過大量閱讀中英文報紙、雜志，或者通過觀看國外影視作品，了解他們的日常言語行為和語言習慣，努力在排除中式思維干擾的同時，培養英語思維的能力，培養從西方人角度觀察和分析問題的能力。

第二，了解英美文學常識。建構主義（constructivism）學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。這充分說明了相關背景知識的重要性。要引導學生系統地學習西方不同時期的政治、經濟、文化領域的代表人物和代表作品。這類知識在歷史課堂上都應學過，現在還應有的放矢、篩選性地歸納學習。如前所述，西方文化知識越深厚的學生，在聽音時能捕捉到的敏感詞匯就越多，能產生的有效聯想也越豐富，從而對整個聽音材料越能輕易和全面地理解。

4.克服畏難心理，變被動聽音為主動聽音

美國著名語言心理學家D.W.卡羅爾在《語言心理學》一書中闡述道：“語言的理解是從語素到詞匯、句子，再到語篇的一種自上而下的認知過程，而人的主觀心理活動貫穿于整個認知過程始終。”以下是幾種行之有效的方法，可以幫助學生調整好心理，提高聽力。

第一，端正心態。提高聽力不會輕而易舉，但也不會難于登天；不會一蹴而就，但也不會舉步維艱。要多給學生心理暗示：付出就會有回報，努力就會有結果。提高學生的自信心，緩解他們的畏難情緒是非常有必要的。

第二，選好材料。平常訓練用的聽力材料難度應稍高于學生的正常水平，難度過低不會有提升作用，難度太高會打擊學生的自信心。材料求精而不求多，同一本聽力材料，甚至同一段語音材料可以反復聽，直到聽懂，甚至可以模仿。又如英語廣播而言，前期可聽VOA SPECIAL ENGLISH， 而中后期則可以嘗試STANDARD VOA和BBC。

第三，確立目標。目標的確立，一則可以讓整個提升計劃循序漸進，有的放矢；二則可以持續增強學生的自信心和成就感。短期目標一般時限在一個月以內，中長期目標可以設定在一個月到半年。

參考文獻

[1]劉謀宏.認知理論與大學英語聽力教學[J].鐵道師院學報，1998（3）

[2]王才仁.英語教學交際論[M].南寧：廣西教育出版社，1996

[3]D.W.卡羅爾.語言心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2007

〔責任編輯：林勁〕