朗讀在教學(xué)中的重要作用

【摘 要】在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一種重要的教學(xué)方式。通過(guò)朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩，再現(xiàn)作品中的藝術(shù)形象，把學(xué)生吸引到作品的意境中，使之如見其人、如聞其聲、如臨其境，喚起感情共鳴，受到思想教育。古語(yǔ)中的“讀書百遍，其義自見”就充分地強(qiáng)調(diào)了朗讀在教學(xué)中的重要作用。教學(xué)實(shí)踐也證明，朗讀在教學(xué)中具有不可否認(rèn)的重要作用。

【關(guān)鍵詞】朗讀 培養(yǎng) 能力 興趣 情感

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）28-0105-01

一 朗讀教學(xué)的重要意義

朗讀是學(xué)生熟悉語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，從而達(dá)到提高聽、說(shuō)、讀、寫的能力，并培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣和熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的感情的一條重要途徑。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，總是因循著“介紹作者—介紹作品背景—講解題意—解釋詞語(yǔ)—?jiǎng)澐侄温洹治鰞?nèi)容—?dú)w納中心—總結(jié)特色”這樣的一套教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生順著教師鋪好的軌道，一步一步地走向既定的“目標(biāo)”。這樣的教學(xué)模式只能是老師“演戲”，學(xué)生“看戲”，老師演得累，學(xué)生也看得累。學(xué)生參與的活動(dòng)少，動(dòng)腦筋也少。使“教”和“學(xué)”分離得太遠(yuǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，這種被動(dòng)式的教學(xué)方式達(dá)不到良好的教學(xué)效果。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，光靠老師教、學(xué)生聽，脫離讀是違背教學(xué)原則的，也是教不好語(yǔ)文的。

二 朗讀教學(xué)是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力最有效的方法

由于實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)少，以致一站起來(lái)說(shuō)話就結(jié)結(jié)巴巴，一念課文就經(jīng)常出現(xiàn)漏字、添字、重復(fù)、顛倒，發(fā)音不正確，口齒不流利，句讀不分明等種種不良現(xiàn)象。通過(guò)朗讀，可使學(xué)生將文章優(yōu)美的段落、詞句、詞匯、句式等，通過(guò)融會(huì)貫通，化為己有；通過(guò)朗讀，可以使學(xué)生領(lǐng)悟到好文章的內(nèi)涵和中心。因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的主要載體，文章是語(yǔ)言的書面化，朗讀則是書面語(yǔ)言的有聲化，把無(wú)聲的文字化為有聲的閱讀活動(dòng)，是用聲音增強(qiáng)原作力量的具體手段。朗讀作品，還是對(duì)作品的藝術(shù)再創(chuàng)造，它從視覺(jué)擴(kuò)大到聽覺(jué)，賦予作品新的藝術(shù)生命。同時(shí)，朗讀也是一種眼、口、耳、腦并用，具有極大綜合性與創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)。當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)特別是我們閩南地區(qū)，在日常生活中學(xué)生們大都以閩南方言進(jìn)行交際，說(shuō)普通話普遍存在著語(yǔ)匯貧乏、語(yǔ)病多的毛病，口頭和書面的表達(dá)能力都有很多的欠缺。只有讓學(xué)生多朗讀課本所精選的優(yōu)秀文章，多接觸、體味典范的語(yǔ)言，這對(duì)扎實(shí)、有序地提高他們的口頭和書面表達(dá)能力有極其重要的作用。特別是新教材中所增選的許多作品，大都是新時(shí)期的優(yōu)秀作品，符合當(dāng)前的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，更應(yīng)通過(guò)多朗讀來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

三 朗讀教學(xué)還能測(cè)知學(xué)生對(duì)課文的理解程度，起到檢查的作用

課堂教學(xué)的檢測(cè)，一般是通過(guò)作業(yè)、單元測(cè)試來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但這只能是書面上的測(cè)試，只是讀、寫方面的檢測(cè)，說(shuō)方面的檢測(cè)就無(wú)法在試卷、作業(yè)方面得到較好的體現(xiàn)，而朗讀正可以彌補(bǔ)試卷方面所無(wú)法起到的作用。通過(guò)朗讀，可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解深度，也是老師在教學(xué)過(guò)程中得到反饋的一種最直接、簡(jiǎn)便、迅速的方法。

四 朗讀教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，起到調(diào)動(dòng)積極性的作用

教學(xué)過(guò)程中，只是一味地由老師講、學(xué)生聽，缺少了讀，整個(gè)課堂就好比風(fēng)平浪靜的湖泊，沒(méi)有一點(diǎn)漣漪，就好比盛夏季節(jié)沒(méi)有風(fēng)的日子。這樣，學(xué)生精神萎靡不振，思維凝結(jié)沒(méi)有活躍點(diǎn)，反應(yīng)遲鈍。而朗讀則可以改變這一切，并使課堂的氣氛活躍起來(lái)，真正起到寓教于樂(lè)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。

五 朗讀可以使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌中的優(yōu)美意境

明確詩(shī)歌所表現(xiàn)的主題，并把詩(shī)歌中所描寫的自然美、社會(huì)美、人生美和心靈美聯(lián)系起來(lái)。如《桂林山水歌》，這首詩(shī)采用的是接近民歌的兩行體的形式，舒緩、明朗、清麗、奔放。這首詩(shī)很適合進(jìn)行朗讀教學(xué)，可以個(gè)人讀、小組讀、全班齊讀。讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中完成這一節(jié)課的教學(xué)。詩(shī)一開頭，就是“云中的神呵，霧中的仙，神姿仙態(tài)桂林的山水”，運(yùn)用新奇的比喻，寫出了桂林的山云纏霧繞的不凡氣勢(shì)。接著又突出漓江的水楚楚動(dòng)人的風(fēng)姿：“情一樣深呵，夢(mèng)一樣美，如情似夢(mèng)漓江的水！”詩(shī)人沒(méi)有具體地描繪漓江的水多么明凈、多么清澈，而是別有神韻地用“情”與“夢(mèng)”來(lái)形容，真是不落俗套，令人耳目一新。接下去的兩節(jié)詩(shī)，用富于特征性和概括力的詩(shī)句，點(diǎn)出詩(shī)歌的第一層意思。“水幾重呵，山幾重？水繞山環(huán)桂林城”“是山城呵，是水城？都在青山綠水中”這兩節(jié)詩(shī)，都準(zhǔn)確地表現(xiàn)了桂林作為舉世聞名的風(fēng)景區(qū)的特點(diǎn)：整個(gè)城市都在青山綠水的懷抱之中，四時(shí)有景，處處有景。設(shè)問(wèn)的句式，增加了歡樂(lè)、活潑的情調(diào)。

面對(duì)著祖國(guó)的錦繡河山，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中定會(huì)思潮起伏，百感叢生。《桂林山水歌》注意學(xué)習(xí)民歌的素樸、清新、自然的格調(diào)，也注意追求古典詩(shī)歌的凝練、典雅，盡量用排比句和對(duì)偶句，加強(qiáng)詩(shī)作的建筑美、音樂(lè)美。擬人和比喻的恰當(dāng)使用，使本詩(shī)增加了不少光彩。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果忽略了朗讀，實(shí)際上就是違背了教學(xué)大綱規(guī)定的根本性問(wèn)題。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，針對(duì)學(xué)生不肯多朗讀的現(xiàn)狀強(qiáng)調(diào)“讀書百遍”的作用，有著極其重要的意義。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕