以高中英語課文為依托的階段性寫作訓練

【摘 要】在日常教學中如何提高學生的英語寫作能力，是讓很多英語老師頭疼的問題。本文主要就如何利用英語課文分三個階段提高學生的寫作能力進行分析。

【關鍵詞】控制性寫作 提示性寫作 自由性寫作

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）28-0110-01

長期以來，英語寫作教學是教師和學生共同的難題。經常在課后聽到老師們說：“寫作很重要，但很難教。”也有老師感嘆：“很想把寫作教好，但不知從何下手？”到底該如何進行寫作教學呢？

學生在英語學習中接觸最多的英語資源就是教材。牛津版的課文題材廣泛，體裁多樣，為學生寫作提供了鮮活的語言知識。美國有一位作家曾說，教科書所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語言現象的展示廳，是語言規則的剖析室，是文章體裁的示范本。這句話道出了以課文為中心，訓練學生英語寫作能力的重要性。本文闡述了如何利用現有的英語課文分階段提高學生的寫作能力。

根據寫作教學的特點，寫作訓練可分為三個階段：控制性寫作、提示性寫作和自由性寫作。

一 控制性寫作

在控制性寫作階段，教師主要幫助學生鞏固所學的短語和句型，通過單句翻譯、造句、句型轉換、課文填空等方式，使學生能夠記憶和運用所學的語言結構，寫出意思完整、語法正確的句子。如果從一開始就讓學生寫一篇完整的文章，會“產生災難性的后果”。高中英語課文為學生提供了大量豐富的詞匯、句型、語法，如果教師通過總結、歸納，以課文中的詞句為中心幫助學生逐步突破詞匯關，將為學生寫作打下堅實的語言基礎。

以牛津版模塊二第一單元為例。本單元重點詞匯有：unexplained，puzzled，incident，disappear，witness，assume，evidence，injury，amazing，possibility，due to，take charge of，show up等。

重點句型有：（1）Standing inside were lots of strange creatures with white skin and large black eyes.（2）When asked about the possibility that Justin was taken by aliens，detective …（3）While we have not dismissed the idea，we are looking into the possibilities as well…

針對本單元的重點詞匯、句型，我設計了鞏固練習。

利用課文重點詞匯填空，把枯燥的詞匯串在有趣的故事中，可以提高學生記憶詞匯的興趣。如例文：

Mary is a fifteen-years-old girl. She invited her best friends to her birthday party. On the morning，hardly had she been woken up by the alarm clock when she began to make up to look more beautiful，and then she put on her favorite CD，at the same time，she got ready for decorating her room to wait for her friends showing up …

二 提示性寫作

在學生有一定的詞匯和句型積累后就可進入提示性寫作訓練階段。進入提示性寫作訓練階段并不意味著控制性寫作結束了。在學習課文的過程中，控制性寫作練習一直持續，這樣有利于學生積累更豐富的語言知識，更好地促進提示性寫作的完成。提示性寫作訓練形式多樣，可以是以詞塊為中心的提示、銜接手段的提示或一些啟發性的問題等。下面以詞塊為中心的提示為例。

牛津版高中英語課文里的每個單元都圍繞一個話題展開，在完成以話題為中心某一模塊的教學后，教師可引導學生歸納總結與該話題相關的詞塊，為學生的寫作積累大量的話題詞匯。教師讓學生寫一篇關于某單元話題的作文前，可以先給學生一些詞匯提示，讓學生在寫作過程中用到所給詞塊。這樣，一方面及時復習所學詞塊，另一方面也訓練了學生的寫作能力。

以牛津版第五模塊第一單元為例。閱讀部分是與單元話題相關的兩封信，在理解課文內容的基礎上，我帶領學生一起總結歸納出一些描寫朋友之間交往的短語：keep one’s word，promise to do，be determined to do，apologize to somebody，be angry with 等，同時，還歸納出一些描寫朋友特性的形容詞：hard-working，cheerful，outgoing，quiet，sensitive，stupid 等。課堂上要求學生合理想象語境，正確使用這些詞匯和短語，先讓學生口頭說，再讓學生寫出來，這樣做遵循先口頭后筆頭的原則，有利于學生書面表達能力的提高。

三 自由性寫作

經過前兩個階段的訓練，學生已具備了一定的寫作能力。為了使學生的寫作達到更高的層次，可以對學生進行自由性寫作訓練。自由性寫作的形式多樣，包括課文的續寫和改寫，或以課文話題為中心的命題作文。例如：在學生學完模塊五第一單元Getting along with others的內容后，已積累了大量關于 friendship 的詞匯，通過對本單元四篇文章的閱讀，學生對什么是友誼已有充分的理解，在此基礎上，老師可布置命題作文My best friend或friendship。再如，模塊三 Unit 2 English and its history，老師可以在學生積累了大量的詞匯短語的基礎上，布置命題作文Chinese and its history。

總之，課文是濃縮的精華，老師在寫作教學中依托課文，利用課文中很多與寫作有關的詞匯、句型、篇章結構作為寫作素材，引導學生將其運用到寫作中去，訓練學生知識遷移的能力，循序漸進地提高學生的英語寫作能力。

〔責任編輯：龐遠燕〕