小學語文教學的有效拓展

知識的積累與豐富離不開閱讀，文化水平的提升、文學修養的提高更需要大量的閱讀。教語文不能只教教材，我們要創造性地使用教材，超越教材，以一篇帶多篇甚至多本，以課內帶課外，以精讀帶博讀，不斷開闊學生視野，迅速擴大學生的閱讀量，進而加深學生對教材的理解，提升學生的語文素養。因此，深入挖掘教材內涵，拓寬學生的閱讀渠道顯得尤為重要。

一 拓展與課文內容相關的知識

與課文內容相關的拓展包括有關課文作者的介紹、課文寫作背景的介紹、文中涉及的某個知識點的補充閱讀，都能激發學生的閱讀興趣，為學生更好地理解課文、學習課文儲備能量。

在教學《鯨》一課時，為了拓寬學生的知識面，對鯨的知識有更多的了解，課前筆者讓學生搜集有關鯨的文字、圖片資料，使學生走進鯨的世界。通過查閱有關的資料，學生了解了鯨的種類：藍鯨是目前地球上最大的動物，白鯨是鯨類王國中最優秀的“口技”專家，虎鯨是鯨類中較小的一種。在增長學生知識的同時也激發了學生探索海洋動物世界的興趣，為學生更好地學習課文儲備了能量。

教學《一個中國孩子的呼聲》一課時，由于孩子們對戰爭缺乏深入了解，為了讓學生感受世界并不太平的現狀，我在課中及時展示了近年來世界各地有關戰爭的圖片、資料，如1999年3月24日，以美國為首的北約對南聯盟實施大規模空襲；2001年9月11日，恐怖分子襲擊美國，世貿大樓倒塌，傷害無辜人員3000多人等。學生通過具體事例、圖片的展示、文字說明深刻地感受到世界并不太平的現狀。此處的拓展很好地填補了課文的空白，突破了教學的難點，激發了學生痛恨戰爭、向往和平的美好心愿。

二 拓展與本單元主題相關的文章

人教版語文教材的每一單元都是圍繞一個單元主題編排的。主題是一種思想、一種情感、一面旗幟，也是兒童眼里的一個世界。有主題的閱讀，與隨意讀、泛泛而讀，效果是不一樣的。因為有主題的閱讀首先是主題的提煉與確立。在一個主題的統領下，讓學生閱讀相關的文章，積累大量語言，豐富了情感體驗，所有這些積淀，為學生的話題作文創造了極其有利的條件。所以，進行拓展式主題閱讀是最便捷、最有效的語文教學方式。下面以六年級下冊第二單元教學為例，談談我是怎樣引導學生進行拓展式主題閱讀的。

六年級下冊第二單元的主題是“中華民風民俗”。本單元有四篇課文，均從不同的角度介紹了不同地方、不同民族的民風民俗。在學完《北京的春節》后引導學生拓展閱讀《新語文主題閱讀》中的《西雙版納潑水節》《侗族斗牛節》《石林的狂歡之夜》，并查找了解不同民族的春節習俗，其他節日習俗如端午節、中秋節、清明節等。學完《藏戲》，引導學生自主閱讀《安塞腰鼓》，通過查找資料還了解到不同地方戲劇的種類，借此機會給學生介紹家鄉的道情皮影、香包、剪紙等藝術形式。學了《各具特色的民居》，讓學生自主閱讀《湘西的吊腳樓》《四合院》《家鄉的土圓樓》等。在學習本單元時，讓學生利用一周時間閱讀《我的家鄉是慶陽》這本書。通過大量的拓展閱讀，不但增加了學生的閱讀量，還讓學生了解了不同地方、不同民族的生活習俗。尤其是通過這本書，學生對自己家鄉的民風習俗有了全面的了解，增長了學生的見識，豐富了他們的語言積累，激活了他們原有的知識積累與生活經驗，這些都為學生的厚積薄發提供了內容基礎，有效地拓展學生的選材眼界，拓寬選材的空間。家鄉的臊子面、地坑院、慶陽的香包、剪紙、刺繡等工藝品，不同民族的婚禮習俗、禮儀習俗、節日習俗等都可以作為本次習作的內容。正因為引領學生閱讀了大量相關主題的文章或資料，所以學生有內容可寫、有話可說。海量閱讀為學生習作提供了大量的寫作素材，豐富了學生的語言積累，真正達到了以讀促寫的目的。

三 拓展同一作家的其他作品

語文教材中有許多古今中外的名家名作。學了著名作家的某篇作品后，學生往往有全面了解該作家，想進一步讀他作品的愿望。這時教師可抓住有利時機，幫助學生拓展閱讀該作家的其他作品，會收到事半功倍的效果。如在學習三年級上冊的《爭吵》一文后，我帶領學生拓展閱讀原著《愛的教育》，此時我和孩子們共同遨游在“愛”的海洋中，書中一個個充滿了人間溫情的故事時時鞭策著我們的行為，也觸動了我們的心弦，那段時間我感覺學生仿佛長大了許多，也用自己的行動詮釋“愛的教育”之真諦。有同學生病住院，大家去噓寒問暖，主動為他補課；有同學跌倒了，他們會主動扶起來，撣掉身上的土，說上幾句安慰的話；有同學有困難，大家伸出熱情的手，紛紛慷慨解囊……所有的一切，我看在眼里，喜在心里。班級就像一個溫暖的大家庭，每個成員感受著愛與被愛的幸福。學生閆××在讀了《愛的教育》后寫道：“《愛的教育》在我的心里種下了種子，正在慢慢萌發，愿生活中處處開滿真、善、美的鮮花……”

把原著推薦給學生，學生在由整體到局部、由局部到整體的閱讀中，不僅能更立體地理解課文，而且可以培養起讀名篇、名著的興趣，讓他們更早地和名家作品接觸，提高他們的文化品位和審美情趣。

四 拓展同一體裁的文章

小學語文課本中最常見的文章體裁有記敘文、說明文、寓言、童話等，要讓學生深入了解這些體裁的特點、習得方法，就要對同一體裁的文章進行大量的拓展閱讀。

如人教版小學語文四年級上冊第三單元的童話教學。這一單元選取了不同作家、不同風格的四篇童話，即《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。童話是最受孩子們歡迎的課文，它那動人的故事和優美的語言，總能把孩子帶入美好的情景，使他們受到真、善、美的熏陶。因此，在這個單元，我充分利用童話的魅力，引導學生津津有味讀童話——快快樂樂演童話——興致勃勃編童話后，又引領學生一起步入快樂的童話世界。因為童話世界是非常精彩的，僅靠閱讀課文的四篇童話來體會童話特點、感受童話的魅力是遠遠不夠的，因此我還組織以“走進童話世界”為主題的讀書實踐活動。活動中，我先讓學生搜集自己喜歡的中外童話進行閱讀，再讓學生進行推薦交換閱讀，然后讓學生用自己喜歡的方式，如講童話、演童話、編童話、做閱讀記錄卡、制作閱讀幻燈片向大家匯報閱讀成果。班級中掀起了閱讀童話的熱潮，激發了學生閱讀童話的興趣，把快快樂樂學童話延伸到課外。

總之，拓展閱讀是一個非常靈活、廣闊無限的天地。通過這一途徑，可以突破教材的局限、教者信息量的局限、課堂教學的局限；可以使學生成為視野開闊、胸懷寬廣的人，為學生的一生發展奠定堅實的基礎。

“最是書香能致遠”，就讓我們守住閱讀這塊陣地，立足課本，拓寬孩子的閱讀渠道，當好孩子閱讀的引路人，用綿綿的書香，挖掘孩子生命中最為珍貴的人性價值，給孩子純潔的心靈注入一汪清澈透明的活水，使之永遠流淌在他們的靈魂深處，終生不竭。

〔責任編輯：龐遠燕〕