“讀”占鰲頭，回歸本色

《語文課程標準》明確提出：學生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，學會運用多種閱讀方法，初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性。朗讀教學符合新課程改革的要求，將學生放在課堂主體的位置，改變了以往單一的教學形式，是對教學模式的創新。

一 目前中學語文教學中朗讀教學存在的問題

朗讀在語文教學中的地位不容置疑，是其他形式所不能替代的。但現在的語文教學中，尤其是中學語文教學中卻普遍存在忽視朗讀的現象。

1.朗讀的重視程度不夠

初中的語文課堂隨著教學任務的增加，迫于中考的壓力，教師們越來越重視“講解”，學生們神采飛揚、聲情并茂的朗讀越來越少。沒有熟讀就開始講解，沒有熟讀就開始提問，沒有熟讀就開始討論，如此種種。

2.朗讀的時間不夠充分

語文課堂上傳統的“講問教學”占用了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間不到10分鐘，朗讀練習往往也流于形式。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就轉入下一個程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節中的“雞肋”。

3.朗讀中范讀的缺失

當今的語文課堂，多媒體技術得到了廣泛運用，教師范讀卻愈來愈少。許多教師或以自己的普通話不夠規范為由，或以自己的聲音不夠完美為借口，動輒就是“請聽錄音”，或指派讀得不錯的學生范讀。

4.朗讀的“貴族化”

語文課堂上學生讀課文時，常見一人讀眾人聽的現象。每個班級，似乎都能找出幾個朗讀的“貴族”，越是朗讀水平高的學生（“貴族”）得到的鍛煉機會越多，越是朗讀水平低的學生（“平民”）得到的鍛煉機會越少。

5.朗讀的目標模糊，指導不到位

在語文課堂上常見到這樣的場景：全班齊讀之后分組讀，男生讀了女生讀，甲同學讀了乙同學讀。聽來書聲瑯瑯，看似表面熱鬧，其實，學生心中一片茫然，因為教師在讀前并沒有提出明確的朗讀目標和要求，由于目標的模糊，學生朗讀時心不在焉，只是有口無心地“念著經”。教師朗讀教學的指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把某種語氣讀出來”，諸如此類的引導，導致朗讀不能融“導”“練”于一體，理解、感悟也難以有機結合。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。教師的評價語言缺乏新意和針對性，只是一些如“很棒，大家為他鼓掌”，“很有感情，有進步”等，根本起不到促進作用。

二 如何提高中學語文教學中朗讀的地位

1.倡導朗讀，讓學生在朗讀中實現情感的升華

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”“文章的講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！保ㄖ熳魅式淌谡Z）讓學生在朗讀中讀出情味、讀出意境、讀出神韻、讀出字里行間的情感起伏和深邃哲理，受到熏陶，獲得啟迪，享受樂趣，豈不更好？

2.朗讀的時間要充分，讓學生在朗讀中感悟文章

教師應根據課文安排好每節課的朗讀時間，把朗讀時間交還給學生，讓學生反復地讀，體味文章的思想，最重要的是，在朗讀教學中教師不能以自己的分析來代替學生的朗讀。此時的學生由“聽者”變成真正的“讀者”，讓他們去體會自己的情，領悟自己的理，而教師則扮演學生學習的促進者、指導者。

3.注重范讀的榜樣性

梁實秋先生曾回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思。不論是古文或白話，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念的有腔有調，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經領會到原文意義的一半了?！睆倪@里可以看出，文章的腔調、板眼、感情、氣勢、抑揚頓挫以及所蘊藏的意義，都可以通過朗誦來表達。學生在不斷地聽讀、跟讀、練讀的誦讀過程中，逐步感知、體會、領悟文章的奧妙，在潛移默化中提高了朗讀水平。

4.朗讀應實現全體參與

學生是朗讀的主體，教室里不應該只有一個朗讀的主角，應讓所有學生參與其中。讀課文可運用多種形式，如提問接讀、學生齊讀、小組讀、個別讀、表情朗讀、分角色讀、輪流讀、領讀、自由讀等，以調動全體學生參與。

5.明確朗讀的目的，讓學生在朗讀中咀嚼品味

無論朗讀哪個環節，教師都要對學生提出明確的朗讀要求：初讀課文時要求學生讀通課文，解決字詞；再讀是要求學生初步感知課文大意，知道主要講的是什么；進一步朗讀時要求學生細細研讀、品讀，探究文章所要表達的思想感情……學生的每一次朗讀都要讓學生有要解決的問題，也就是說，要讓學生讀書有目標，有方向感。正如葉圣陶先生所說：“教師要引導學生細心咀嚼文章中語言，讓他們自己動腦，經常比較、揣摩，并養成習慣?！?/p>

在實施教育大改革的今天，語文教師在課堂教學中應重視朗讀訓練，“讀”占鰲頭，回歸本色，使學生真正在朗讀中提高語言感悟能力，發展學生的創造性思維，提升文學素質，從而促進教學質量的提高。

〔責任編輯：龐遠燕〕