“情感先導，問題驅動”模式在高中生物教學中的應用

【摘 要】本文結合具體的高中生物教學實例，對“以情感為先導，問題為驅動”的教學模式進行了分析，指出在教學活動中，應關注學生的情感體驗，發揮情感因素的作用，將問題驅動的教學模式更好地融入生物教學情境中去。

【關鍵詞】學習激情 問題創設 驅動模式 生物教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）28-0122-02

高中生物新課標提出的課程理念，不僅注重學生對生物科學知識的理解和掌握，更關注學習過程，重視學生發現問題、提出問題、解決問題的過程性體驗。為了達成這一教育目標，人教版生物必修教材的編排也頗費心思，“問題探討、資料分析、思考與討論、實驗、調查活動”等教學環節，都為學生“自主學習、主動探究”提供了很好的學習載體。而要讓這些極佳的教學資源充分發揮作用，離不開教師們對課堂情感的激發，于是“情感先導，問題驅動”的教學模式便應運而生。

“情感先導”，指教師在教學過程中，充分考慮認知因素的同時，也要充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果?！皢栴}驅動”則指通過問題預設和生成，驅動學生主動投入到生生、師生互動中，強化學生的探究意識與合作精神的教學策略。通過“情感先導，問題驅動”教學模式，能夠很好地調動學生學習的積極性，提高課堂的有效性。

一 以情感為先導，創建課堂心理環境，激發學生的學習熱情

情感是情的感受體會，情感不會脫離體驗而憑空產生。在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響到學習的效果與質量。因此，在教學中對學生的情感引導是十分必要的。結合教學經驗，筆者認為“情感先導”有兩層含義，其一，指的是師生之間的情感互動，即“親其師而信其道”；其二，在教學活動中，教師通過語言、行為、實物模具、虛擬情境等多種途徑，引發學生對知識的情感需求，從而激發其探究欲，主動學習，獲取新知。

1.創建學習情境，入境動情

教師在講述新知識之前，要精心創建教學情境，努力營造一個積極向上、獲取知識的良好課堂心理環境，以促使學生形成主動、活躍的學習狀態，樂于學習，達成學習目標。

第一，示之以形。高中學生具有較強的形象思維能力，我們在教學中要充分使用圖片資料，使學生獲得直觀的視覺印象，給學生以真實感。人教版生物教材中每一章節都配有與內容相關的彩色插圖，這些插圖或是科學漫畫，如酶降低化學反應活化能的圖解，或是細胞結構的電鏡照片（線粒體、內質網、高爾基體等），或是科學實驗的示意圖，如熒光標志的小鼠細胞和人細胞融合實驗示意圖，大量的圖片信息，在豐富課本內容的同時，也很好地激發了學生學習的興趣，進入教學情境中。

實物模具的呈現，是“以情感為先導，創建課堂心理環境”的重要方式。課堂教學中所選擇的實物模具既可以是現成的生物模具，也可以是教師、學生自己動手制作的小模具。新教材中設計了許多模型制作環節，“建立真核細胞的三維結構模型、利用廢舊物品制作生物膜的結構，DNA雙螺旋模型的建構”等都為學生動手實踐提供了極好的活動素材。建立模型的過程中，加深了對知識點的理解，體驗了科學探究的過程，升華了對知識的情感體會。

第二，動之以聲。聲音信息，是生態系統中重要的物理信息。課堂中如能巧妙地利用聲音信息，也能夠很好地營造出積極的教學氛圍，為教學活動增添一份情感體驗。筆者在講授“細胞的能量通貨——ATP”一課時，曾讓學生朗讀描寫螢火蟲的詩句——“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天街夜色涼如水，臥看天?？椗恰?。高二學生聲情并茂的朗讀，仿佛把全班的同學都帶入一個夏日夜空螢蟲點點的場景中，為之后探討“螢火蟲發光過程中的能量轉換，螢火蟲發光的直接能源物質”等知識內容營造出很好的情感體驗環境，引導學生不由自主地融入學習中，同時也為講求科學嚴謹的生物課堂添上一筆淡淡的浪漫情懷。

2.深入挖掘教材，體會情感

科學史的學習是人教版生物新教材的特色之一。通過這些科學史的學習，能夠很好地再現當時的科學情景，讓學生沿著科學家的足跡，體驗他們的探究歷程，感悟他們對生物學的熱愛以及探索精神。比如：必修1“細胞學說的建立過程”的學習，教師通過引領學生分析閱讀資料——“從人體的解剖和觀察入手，顯微鏡下的重大發現、理論思維和科學

實踐的結合，細胞學說在修正中前進”，讓學生們體會到細胞學說的建立過程是一個漫長曲折的過程，其最終實現離不開科學家勇于探究、敢于質疑的科學精神。在深入挖掘教材，幫助學生進行情感體驗的基礎上，激發學生對生物學科的濃厚興趣，培養良好的科學精神。

二 以問題為驅動，層層設疑解惑，激發學習的求知欲

建構主義理論認為，學生是有意義的主動構建者，學習的過程是學生自己構建知識的過程?！皢栴}驅動”正是建立在該理論上的一種教學方法，它以問題為主線，使學生的學習活動與一系列的任務或問題相結合，在任務的完成中自主建構知識，解決問題。

因此，“問題”是問題驅動教學的核心，“提出問題”是一堂課的關鍵所在。教師要針對學生的特點，精心設計好問題，才能有效引導學生去發現、思考并解決問題。

問題設計應遵循以下幾個原則：目的性原則、具體性原則、啟發性原則、分層性原則、梯度性原則。（1）課堂教學中設計的“問題”不是嘩眾取寵，而是為一定的教學目標、教學任務所服務的，問題內容要與課程密切相關，要有一定的教育價值和意義，要扣緊重難點，要有明確的目標性。（2）設計的問題要具體、簡潔。問題表述不能有科學性的錯誤和偏差，問題內容清楚明確，學生能夠依據生活經驗、教材內容或相關資料進行判斷并作答。（3）問題的設計要有一定的啟發性，不能過于表面或簡單粗糙。富有啟發性的問題能夠更好地發散學生的思維，開發智力，提高學習能力。（4）分層性原則要求教師針對不同程度的學生，分層提問。對于基礎較弱的學生，主要設計基礎題，重點檢查學生對知識的掌握情況；對程度較好的學生，要提出有建設性的問題，引發深層次思考。（5）梯度性原則要求問題的設計要遵循認知規律，由淺入深，環環相扣。通過一系列有思維梯度的問題串，巧妙地呈現教學內容，在解決問題的過程中完成教學任務。

三 “情感先導，問題驅動”教學模式的應用舉例

下面，筆者以必修1教材“生物膜的流動鑲嵌模型”一節內容為例，探討該模式在高中生物教學中的應用。

1.創設情境，營造積極探究的良好學習氣氛

情感導入：教師播放本班學生進行“質壁分離”實驗探究課的一段錄像視頻，并請相應同學分析自己的實驗過程。提問：（1）在質壁分離實驗中，水分子能進出細胞膜嗎？蔗糖分子呢？（2）這說明細胞膜具有什么功能？（3）要具有這樣的功能，細胞膜應該有怎樣的結構？

（設計意圖：實驗活動視頻示之以形、動之以聲，將學生快速帶入學習氛圍中，加之又是學生自己的視頻，特別能引起學生的共鳴，活躍課堂氣氛，學習熱情高漲。）

2.巧設問題，布置任務

任務一：探究“磷脂分子層在生物膜上的排布方式”。

教師提供閱讀資料。

資料1：磷脂分子是一種由甘油、脂肪酸和磷脂組成的分子，具有親水“頭”，疏水“尾”。呈現磷脂的分子結構圖。

問題（1）：磷脂分子在水面上如何排布？

問題（2）：磷脂分子在水體內“呈微小的球狀”又是怎樣排布的呢？

問題（3）：你認為生物膜的磷脂分子的排布最有可能是哪一種？有沒有科學實驗能證實？

資料2：1925年，兩位荷蘭科學家戈特和格倫德爾用丙酮從人的紅細胞中提取脂質，在空氣、水界面上鋪展成單分子層，測得單分子層的面積恰為紅細胞膜面積的兩倍。

問題（1）：你的推測與實驗結果相符嗎？

問題（2）：通過該實驗，你能得出什么結論？

任務二：探究蛋白質分子在生物膜上的排布方式。

資料3：1959年，羅伯特森根據電鏡下觀察到的細胞膜暗-亮-暗的三層結構，提出生物膜模型（單位膜模型）。

問題（1）：你支持這一模型嗎？為什么？

問題（2）：有哪些實例能說明細胞膜中的物質是不斷運動的呢？

資料4：1970年，弗雷和埃迪登進行人鼠細胞融合實驗（投影教材圖——熒光標記的小鼠細胞和人細胞融合實驗示意圖）。

問題：你能得出什么結論？

任務三：建構生物膜流動鑲嵌模型。

資料5：1972年，桑格和尼克森在新的觀察和實驗證據的基礎上，提出了流動鑲嵌模型（投影教材圖——生物膜的結構模型示意圖）。

問題（1）：流動鑲嵌模型的基本內容是什么？

問題（2）：生物膜在結構上有什么樣的特點？

（設計意圖：設計具有一定思維梯度的問題串，將復雜的知識進行合理的分解，將系統性較強的教學難點進行轉化，讓學生的思維和認知能力在教師的引領下不斷地得以提升，引導學生“拾階而上”，在解答問題、完成任務的過程中，成功獲取知識。）

3.自主學習，引導梳理

教師對學生回答的每個問題要進行及時的梳理，對于綜合性較強的問題，要做針對性的點撥講解。點撥要巧妙、適度，為學生留下一定的思考、歸納、總結的空間。讓學生能及時掌握和學習相關內容，達到教學要求。

4.及時反饋，總結評價

通過反饋總結，及時評價學生的問題探究過程，進一步加強鞏固學生對知識的理解。

四 總結

“情感先導，問題驅動”模式有利于構建以學生為中心的教學課堂。在教學過程中，教師要充分運用“情感”來激發學生學習的熱情，運用“問題任務”來調動學生學習的積極性、主動性，使學生在積極的思維中獲取知識，提高技能，實現教學效果的優化。

參考文獻

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[3]戴金海.問題驅動模式在高中生物教學中的應用探究[J].新課程導學，2013（17）：65

〔責任編輯：龐遠燕〕