在生物教學中培養學生科學探究的能力

【摘 要】本文主要分析了在生物教學中培養學生科學探究能力的一些方法，并闡述了當前形勢下培養學生進行科學探究的重要性。

【關鍵詞】生物教學 科學探究 能力培養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）28-0130-01

生物科學研究是十分復雜且重要的工作，研究工作涉及很多方面，科學研究能力是整個生物科學素養中最重要的組成部分，其直接影響到整個生物科學研究的質量。因此，探討、分析如何對學生進行科學探究能力的培養具有重要的意義。

一 進行科學探究方法的傳授

教師是教育工作的主要力量，負責傳授科學知識、專業知識等。在進行知識的傳授中，更要注重對學習方法的傳授，它可以讓學生在最短的時間內學會大量知識，提高學生們的學習效率及創新能力。中學生在成長階段，受生活閱歷、社會經驗的影響，探究經歷比較少，對探究方法沒有系統的了解，遇到問題不能獨立進行思考與探究，所以教給學生科學的探究方法，能夠快速地提高其科學探究能力。

生物科學的探究需要經過六個步驟，首先要提出問題，然后經過做出假設、制訂計劃、實施計劃到得出結論，最后是表達與交流。由于人們對事物的認知總是由感性過渡到理性，因此教師在進行科學探究能力的培養時，可以先進行一次簡單的模擬科學探究活動，或者只是敘述這個過程，讓學生可以通過這些活動有一個大致的了解方向，之后進行相應的分析，再按照之前介紹的六個步驟進行總結歸納。這樣就可以讓學生實現從感性到理性的轉換，更容易理解和接受。

二 培養學生發現問題的能力

在某種程度上，提出問題比解決問題更難。主要原因有：（1）人們的日常活動總是依照原有的生活經驗或是社會常識進行，這些經驗和常識都是在問題基礎上進行驗證的，一般不會輕易出現問題，因此，在一定程度上很難發現問題。（2）人們在生活的過程中，總是過多地依賴過去的經驗進行日常活動。因此，原有的經驗意識掩蓋了對發現新問題的意識，導致人們不會主動尋找問題。同時，還有一些問題具有一定的隱蔽性，隱藏在事物的背后，極不容易被人輕易地發現。除了隱蔽性外，問題還具有一定的不確定性，不知道在什么時間、什么地點，在哪一個環節問題就出現了，尋找問題沒有具體的方向。如果問題一旦被提出，那么就有了解決問題的方向，因此，提出問題的能力同樣也是科學探究能力的一種重要體現。

提高學生的科學探究能力，就必須培養學生對問題進行質疑的能力。培養學生提出問題的能力，要給學生發現問題的機會，使他們在發現問題的過程中，不斷地吸取和總結經驗教訓，讓學生不斷提高發現問題的能力。教師在教學中，可以針對某些知識點故意留下一些問題，引導學生進行發現探究。如在人教版生物教材“植物的光合作用”這一節課的學習中，我們首先進行綠色植物光合作用原理的研究，調查光合作用產生的條件、原料以及產物。通過研究表明，植物的生存需要陽光、水、空氣和無機鹽。植物利用光能，在葉綠體中把二氧化碳和水合成有機物，同時釋放氧氣。根據這些概念，我們可以進行相應的實驗活動。在進行實驗活動之前，我們首先根據概念提出問題，例如，“不同條件下植物的生長情況是否相同”“植物生長如果缺少了其中一個條件會產生什么后果”等問題。

三 重視研究計劃的制訂

科學探究還有一個非常重要的環節就是進行研究計劃制訂，提出問題并做出假設后就需要我們制訂一個實施計劃，然后按照計劃一步步地實施，最終會得到預想的結果。而且研究計劃的制訂難度是非常大的，它需要制訂者不僅要有豐富的專業知識和科學探究經驗，還要有快速的應變能力。因此，要加大對制訂研究計劃人才的培養力度。

要培養學生的科學探究能力，首先，加強對生物基礎知識的了解，只有擁有扎實的基礎知識，才能在這些基礎上進行拓展；然后，要經常組織學生進行生物科學探究活動，使他們通過不斷的學習和探究，仔細了解和掌握制訂科學探究計劃的思路和方法；接著教師要有充分的設計探究計劃意識，對學生進行這方面的教學和教育；最后，可以進行專業的講座，加強學生的認識并提高他們的學習興趣。

四 結束語

本文主要對生物教學中如何培養學生的科學探究能力進行分析，提出加強培養學生科學探究能力的對策。

參考文獻

[1]莫雪斌.中學生生物實踐能力培養策略研究[D].贛南師范學院，2012

[2]王雪梅.生物教學中培養學生科學探究能力的教學研究[D].首都師范大學，2011

〔責任編輯：龐遠燕〕