對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂提問的認(rèn)識(shí)與思考

【摘 要】在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是教師提出問題，學(xué)生回答，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)行為。同時(shí)提問在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面有著特殊的重要作用，是解決問題最有效的教學(xué)手段。本文針對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究提高初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 教學(xué)手段 有效性策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）28-0135-02

一 課堂提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·G .卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”因此，有效的課堂提問不僅是有效教學(xué)的重要保證之一，而且在整個(gè)教學(xué)過程中起著非常重要的作用。教師通過學(xué)生對(duì)問題的思考與回答了解學(xué)生的思維和理解知識(shí)的狀態(tài)。同時(shí)課堂提問在教學(xué)中具有啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，可以使學(xué)生進(jìn)一步思考來獲得更深層次的知識(shí)。有效利用課堂提問的教師，能在輕松活躍的課堂氛圍中，傳授給學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了課堂教學(xué)效率。

二 當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題

1.課堂提問的對(duì)象覆蓋面小

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)沒有充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的個(gè)性化差異，導(dǎo)致問題過簡(jiǎn)或過難，只適合部分學(xué)生，這就會(huì)使其他學(xué)生放棄對(duì)問題的思考，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的影響。或者是提問后學(xué)生沒有反應(yīng)，教師只好自問自答，師生間缺少互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。

2.課堂中只講解不提問

教師在教學(xué)內(nèi)容的講解過程中，只是一味地講解，也不提問學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣就使得課堂氣氛不活躍，學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)較少，理解的程度較淺，甚至有的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生并沒有理解和掌握，而只是死記硬背，遇到同類問題時(shí)也不能很好地自行解答。這樣不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，也不能提高教學(xué)質(zhì)量。

3.課堂提問的形式單一死板

教師不能針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平提出不同層次的問題。講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)不對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，提問的形式單一死板，缺乏趣味性。或?qū)τ趩栴}的設(shè)計(jì)，學(xué)生只回答“是與否”“對(duì)與錯(cuò)”，不利于思維的鍛煉。

4.課堂提問的內(nèi)容枯燥乏味

教師在講解新知識(shí)時(shí)不能很好地設(shè)計(jì)一些生動(dòng)、形象、有趣的問題，講解的知識(shí)點(diǎn)比較枯燥乏味，缺乏吸引力，使學(xué)生不能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的求知欲。

5.課堂提問不注重發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)

教師在課堂提問的過程中只為了追求課本上以及“通用”的解題方法，對(duì)于學(xué)生提出新穎的解題方法不給予積極的響應(yīng)，不注重發(fā)掘?qū)W生們的創(chuàng)新意識(shí)。

三 產(chǎn)生問題的原因

1.受傳統(tǒng)模式影響，重視灌輸、忽視啟發(fā)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往沒有在提問環(huán)節(jié)中投入過多的精力，缺乏師生之間的交流與互動(dòng)，未能實(shí)現(xiàn)課堂提問與新舊知識(shí)的有效連接，沒有充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師通常按照這些知識(shí)點(diǎn)在考試中所占分?jǐn)?shù)來決定問題的重要程度，同時(shí)又以題海戰(zhàn)術(shù)作為學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的主要方式。對(duì)于問題，教師沒有認(rèn)真思考它本身的價(jià)值，只是為了吸引學(xué)生的注意力和喚醒學(xué)生的記憶，為學(xué)生在腦海里形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)做鋪墊，從而大大影響了課堂提問的效果。

2.對(duì)問題實(shí)施時(shí)的實(shí)現(xiàn)程度把握不夠

對(duì)于一些問題，教師把握不好問題的難易程度，或由于部分學(xué)生對(duì)問題的偏愛，教師提出的問題只能落在少數(shù)同學(xué)思維的“最近發(fā)展區(qū)”中，而大部分同學(xué)仍然處于問題的困惑中，這樣的“提問”就無法針對(duì)全體學(xué)生。

3.沒有給予學(xué)生充分的思考空間

初中數(shù)學(xué)是一門邏輯思維性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂提問中的大多數(shù)問題，除了需要記住相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)外，還需要一定的推理和計(jì)算，必須基于已有的知識(shí)才能夠解決問題。有時(shí)往往由于各種原因，學(xué)生的思維處于停滯狀態(tài)，不能快速、準(zhǔn)確地回答問題。所以，教師必須留給學(xué)生充足的思考問題的時(shí)間，以便學(xué)生發(fā)揮出最真實(shí)的學(xué)業(yè)水平。

4.未能有效處理課堂中的師生關(guān)系

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往在面對(duì)學(xué)生各種各樣的回答時(shí)，一看不是自己想要的答案就直接進(jìn)行負(fù)面的評(píng)價(jià)，沒有采取恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞剑蛞驗(yàn)閷W(xué)生在知識(shí)上的缺陷和理解上的偏差導(dǎo)致教師教學(xué)時(shí)缺乏耐心，從而沒有保護(hù)好學(xué)生的求知欲望和探究熱情。所以，在提問環(huán)節(jié)中師生關(guān)系如果處理不當(dāng)，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，不利于激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性和主動(dòng)性。

四 提高初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

1.對(duì)象全面化

在初中數(shù)學(xué)課堂上，提問必須面向全體學(xué)生，但問題的提出要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供相等的回答機(jī)會(huì)，以促進(jìn)班上所有學(xué)生的共同發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂上教師往往需要同時(shí)面對(duì)很多學(xué)生，但學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面卻存在著較大的差異，所以教師應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的需求，合理控制所提問題的深度和難度，以提高數(shù)學(xué)課堂提問的實(shí)效性。

2.方式多樣化

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的高低在很大程度上取決于課堂教學(xué)的提問方式。為了避免提問方式的單一化，根據(jù)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際，教師應(yīng)盡量采取多樣化的提問方式：（1）遞進(jìn)式提問。即數(shù)學(xué)問題的提問要由淺入深、由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的教學(xué)目標(biāo)。（2）類比式提問。即運(yùn)用類比來提問的方法，可有效調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生“求同存異”的思想。（3）迂回式提問。即先避開需要直接回答的問題，而是借助題中已知條件的闡述，找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，挖出要點(diǎn)的提問方法。這種方式能夠更有效地活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外，還有多問一答、一問多答、分層提問等方式，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)需要進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)和選擇。

3.問題趣味化

初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)提問的問題時(shí)，在遵循課堂教學(xué)客觀規(guī)律的同時(shí)，適當(dāng)加入一些貼近學(xué)生生活實(shí)際和富有趣味性的例子，同時(shí)還要充分考慮到初中學(xué)生的接受能力和對(duì)生活的認(rèn)知能力，這樣才能更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，在做中學(xué)。

4.思維發(fā)散化

為了更好地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化素質(zhì)，初中數(shù)學(xué)教師在備課和講課環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地提出一些具有建設(shè)性的開放式問題，以便對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和思維進(jìn)行更好的啟發(fā)。對(duì)此，教師一定要運(yùn)用自己更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和才智，讓課堂提問具有開放性和靈活性，引導(dǎo)學(xué)生積極地探究和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新精神，從而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加精彩。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂上的有效提問，僅僅做到“問”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還必須結(jié)合初中生的學(xué)齡特點(diǎn)和初中數(shù)學(xué)課程的特征，采取有針對(duì)性的提問策略，加之對(duì)學(xué)生問題回答的積極應(yīng)對(duì)和正確評(píng)價(jià)，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開展更有效的教學(xué)活動(dòng)，確保初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫露.新課程理念下初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施現(xiàn)狀的研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2008

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕