讓課堂小結有法，促進數學教學效能

【摘 要】課堂小結是課堂教學中的一個重要環節，在新時期的初中數學教學中，教師應客觀認識課堂小結的概念和功效，優化課堂小結的時間配置和應用方式，讓課堂小結成為提升初中數學課堂教學質量的重要工具，促進學生全面發展。

【關鍵詞】初中數學 課堂小結 時間配置 反思

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）28-0138-01

近年來，隨著新課改的實施以及素質教育的全面推行，兩者都對教師的課堂教學提出了更高的要求。課堂教學是一項系統工程，教師不僅要充分利用課堂時間，更應加大對學生學習評價的力度，全面檢驗教學工作是否取得了實效。而這就需要教師制定完善的評價策略，尤其在評價方式的選擇方面，更應當全面兼顧，既能讓課堂時間得到合理配置，又能讓學生切實掌握知識。在近年來的教育改革嘗試與實踐中，筆者采用課堂小結作為評價方式，取得了一定的成效。

一 對課堂小結的認識

許多教師認為，課堂小結是在一堂課最后對本課教學進行一次臨時性總結，以期進一步鞏固學生所學的知識，加深學生對知識的印象。筆者認為，在當前新的教育形勢下，這是一種片面的認識。課堂小結是課堂教學的重要構成部分，它雖然占時不多，卻能畫龍點睛，對教與學的效能起著雙向推動作用。

在教學實踐中，筆者對課堂小結的認識體現在以下幾個方面。

第一，課堂小結的目的不僅在于總結課堂，鞏固學生的知識，還在于：（1）合理、量化配置課堂結構；（2）評價教師的教學方法是否合理有效；（3）評價學生是否真正掌握了知識；（4）將知識分段滲透，有利于學生更好地了解知識的全貌。

第二，課堂小結不能僅在一堂課的最后應用，而是應當隨時隨地運用。在具體應用中，教師應結合教材知識的內容結構，每一個段落進行一次小結，如此，既能夠突出知識的具體特征，又能夠促進學生對知識的吸收。

第三，同一種課堂小結方法并非適用于全體學生，在課堂教學中，教師應根據學生的實際情況因人而異，必要時可僅針對一部分學生進行小結，以期讓知識全面落實，均衡學生的水平差異。

總之，課堂小結是一種評價方式，而不是單一的臨時性總結。只有對課堂小結賦予評價內涵，才能彰顯它的重要作用，提升教師的課堂教學質量。

二 課堂小結的時間配置和應用方式

在時間配置方面，課堂小結并沒有固定的時間，而是以人為本，因人而異。如教學“解一元一次方程”一課，這一課的任務目標主要有三點：（1）讓學生了解一元一次方程的概念；（2）掌握等式的基本性質；（3）掌握解一元一次方程的技巧。在這堂課的教學實踐中，筆者結合本課的三個任務目標，進行了三次小結：（1）在講解一元一次方程的概念之后；（2）學習等式的基本性質之后；（3）學習了如何解一元一次方程之后。而這就涉及一個層次的問題，只有在備課時合理確立任務目標，并按照授課的先后順序將任務目標劃分成數個層次，才能合理應用課堂小結。因此，將每一課的任務目標劃分層次，是有效實施多次課堂小結的首要前提。

課堂小結的應用方式有很多種，但其所針對的對象卻是相同的，即學生。基于學生認知水平的差異，他們在學習過程中對不同任務目標的掌握肯定是有差異的。如在學習“解一元一次方程”時，有的學生可能對第一個任務目標的理解更為透徹，而對第二、第三個任務目標的理解則稍微模糊。基于這種狀況，教師就必須要針對學生的認知差異進行不同的課堂小結，以及臨時對學生進行分組，同時說明了一個問題，即單一的課堂小結也是有層次的。如第一個層次：口頭提出問題、板書或利用多媒體為全體學生出一道與剛才的學習有關的測試題，用時5分鐘；第二個層次：結合學生的答案，對學生進行分組，并對每個小組提出不同的問題或測試題，分別進行課堂小結。

與傳統的一體化課堂教學模式相比較，這種量化課堂組織方法的優勢在于知識的層次感和“微量性”特征。這正如人們進食，不能一口吃掉一個饅頭，只有細嚼慢咽，才能更好地獲得營養。此外，與傳統的課堂小結相比較，這種小結方式也能更好地評價學生的學習效能，使教師能及時掌握學生的動態，從而制定更具針對性的課堂引導和課外輔導策略。

三 總結與反思

課堂小結應用的關鍵在于對時間和測試方法的掌控，在實踐中，教師應加大備課力度，不能將一堂課拆解得支離破碎。這需要教師提前將每一課的內容、知識結構和任務目標等全面明確，同時擬定評測方法。此外，在實踐應用中教師應嚴格把握四個重點：（1）任務目標的層次劃分一定要清晰；（2）第一次小結評測后對學生的小組劃分一定要準確；（3）問題或測試題一定要抓住重點；（4）要建立學生檔案，充分了解學生的個性，對于反應較慢的學生，在小結測試時應讓問題更具針對性。只有這樣，才能讓課堂小結有法，促進課堂教學效能。

〔責任編輯：龐遠燕〕