小學數學課堂提問的策略

【摘 要】本文以小學數學課堂提問的現狀為分析基礎，提出若干改進對策。

【關鍵詞】小學數學 課堂提問 教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）28-0139-01

新課程改革對小學數學教學目標有了清晰的闡述，即努力培養學生基于小學數學理論知識的創新意識以及動手實踐能力。區別于傳統的教學模式，新時期的小學數學教師需要思考如何通過課堂有效提問的策略設計，以實現教育教學目標。

一 現階段小學數學課堂提問存在的問題

查閱相關資料、整合實踐經驗后筆者發現，當前小學數學課堂提問存在如下三類主要問題：（1）相當一部分課堂所提問題對于數學知識點不能做到緊扣，教師在設計問題時，按照傳統思路機械式地操作，不能有效地發揮課堂提問的真正實踐價值。（2）目前課堂提問內容并未考慮學生之間在知識掌握水平以及性格等方面的差異，在問題提出后，課堂上的參與度不理想。通常情況下，數學教師提出的問題僅有部分學生參與，而班上其他學生則不能很好地參與其中。（3）教師在設置問題時，不能很好地發揮多層次問題的全面效果，也不能很好地利用設問語句提升學生參與解題的熱情。除此之外，多元化教學輔助手段在小學數學課堂應用頻率不高的現象也造成教育資源的浪費。

二 提升課堂提問有效性的基本原則

第一，教師在進行課堂問題設置時，不能偏離核心數學知識點。基于前文內容可知，部分教師由于備課經驗不足，往往在設計問題時過分追求發散，偏離了原本應重點講授的數學知識點，令學生在解答問題的過程中削弱了實踐能力的訓練。因此，小學數學教師需要明確問題的核心重點。現階段應用的小學數學課堂設計的一般原則是須保證每堂課都有各自的重點教學內容，這也是教師需要通過反復提問予以強化的問題。在提問時，教師須靈活運用詞語設問形式，幫助學生在短時間內明確問題重點、領會課堂重點。存在側重的課堂提問可以從條理性和邏輯性角度幫助學生理順思維。

對于小學數學課堂中的重點問題，教師可以采用“相近法”作為提問途徑，挖掘與核心重點問題類似的模糊點問題，加以恰當設計，實現重點問題與模糊點問題的對比提問，幫助學生進一步清晰地認識課堂提問的數學知識本質。如在教學“最大公約數，最小公倍數”一課時，小學數學教師可以采取列表比較方式將一組數據的最大公約數和最小公倍數計算問題拋給學生。學生在計算、得出結果的過程中，可以通過失誤分析、謬誤判斷而增強分析和辨別真偽的能力。這一例子反映出課堂提問講求重點對于提高學生思維的嚴謹性和準確性的重要意義。

第二，小學數學教師需要在充分考慮學生對于數學課本知識掌握規律的情況下，進行課堂問題的設置，不僅需要兼顧循序漸進和因材施教，還需要結合學生的性格特征。學生對于數學知識的學習過程包括認識、熟悉、掌握三個主要階段，針對學生認知水平所處階段，課堂上的提問類型需要在側重方面有所調整。如一些教師針對倍數求和問題提出的應用類題目，就體現了問題之間的遞進關系，有助于增進學生理解的深刻性，該組問題如下。問題1：公司采購一批原料，用普通貨車裝載150千克，用大型貨車的裝載量是普通貨車的3倍，請問一共裝載原料多少千克？問題2：公司采購一批原料，用大型貨車裝載450千克，這一數量是普通貨車的3倍，請問大型貨車比普通貨車多裝載原料多少千克？問題3：公司采購一批原料，用大型貨車裝載450千克，這一數量是普通貨車的3倍，請問普通貨車裝載量比大型貨車裝載量少多少千克？

在上述問題中可以看出，設計者對于不同層次的學生分別給出了不同層次的問題，題面易讀性以及題目邏輯關系方面在三個問題之間有所不同。需要注意的是，結合因材施教原則進行課堂提問設計時，需要將著眼點置于中等層次學生群體上。此外，教師在提問時可以采用設問句式，避免學生由于問題結果直接公布而挫傷積極性的情況。數學課堂上的學生類型主要包括精力集中型、精力不集中型兩類，對于后者，教師需要借助一些有趣味性的小問題幫助其集中注意力。而課堂上可能會出現缺乏耐心的學生，則給予需要認真思考方可得出結論的問題，以鍛煉其耐性與韌性。

第三，教師可利用小學數學學科本身的特點及應用優勢，進一步發揮課堂提問的效果。在設計問題時，數學教師不能忽視小學數學本身的抽象性特征，以挖掘抽象理論的層次為目標，憑借學科內容的多元化表現手法，提出具有形象性、豐富性和趣味性的課堂問題。就是說，小學數學課堂上的提問內容應實現數學學科從具體到抽象，再由抽象到形象的轉化過程。如對于以數學概念為核心的課堂提問內容，教師需明確這一教學內容的目的在于幫助學生對所學概念有基本認識。此外，教師可通過設問語句引導學生自主獲取所提問題的解答思路。

三 結束語

當前小學數學課堂的提問方式、思維還有待改進，教師在進行課堂問題設計時需要多方面考慮，不僅需要設計數學教學目標中的重點問題，還需要充分考慮各層次學生對于數學知識的認知規律。此外，還需要充分挖掘數學課程本身的學科特色，將其融進課堂提問設計中，以提升小學數學課堂的創新性及實用性。

參考文獻

[1]劉霞.淺談小學數學課堂提問策略[J].中國科教創新導刊，2011（15）

[2]高煒.小學數學課堂提問教學策略研究[J].課程教育研究，2013（35）

〔責任編輯：龐遠燕〕