高中生物多媒體教學對學生發散性思維的影響

【摘 要】將多媒體技術引入高中生物課堂教學中，既可以為高中生物課堂帶來新的生機與活力，又可以有效培養學生的發散思維能力，從而提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

【關鍵詞】高中生物 多媒體教學 發散性思維 影響

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）28-0140-01

目前，多媒體技術已進入教學的各個領域，并在教學過程中發揮著重要的作用。在此情況下，多媒體技術以其強大的表現力、感染力贏得廣大高中生物教師的青睞，將其運用在生物教學過程中，能在很大程度上加強學生對抽象事物的認識，并促進其發散性思維的形成。

一 多媒體教學的特點

多媒體教學是一種較先進的教學方式，具有集成性、交互性及智能性等特點。集成性：多媒體教學可以有效整合各種形式的信息，提高信息資源的整合度，并以新的形式展示出來，從而引起學生的好奇心和求知欲。交互性：多媒體可以利用各種圖形界面進行人機交互，運用多種方式加強信息的傳輸和交流，從而增強教學操作的靈活性和便捷性。智能性：多媒體教學不僅可以將教學內容以直觀的形式展現出來，而且可以根據教學的實際需要和要求合理地安排教學內容和教學進度，豐富教學內容和教學形式。

二 高中生物多媒體教學對學生發散性思維的影響

1.激發潛在的思維意識

高中生物教學將多媒體技術引入教學過程中，可以激發高中生的發散性思維意識，這主要是由于多媒體網絡可以將大量生動的信息以多種不同的形式展現出來，具有強大的視覺沖擊力和感染力，從而增強學生對課堂知識的理解感知力。高中生物教材中有較多理解的重點和難點，需要學生能夠從課外查找相關的知識加以理解，而多媒體教學則可以為學生提供大量的課外知識，引發學生對相關問題的思考，進而激發學生的潛在思維意識。

例如，在學習“光合作用的過程”時，若教師只是根據教材中的整個圖解進行講解，則會增加學生對此過程的理解難度，而用多媒體課件將課堂內容分解成光反應和暗反應兩個階段，則可以降低學生對光合作用變化過程的理解難度，激發學生的發散性思維意識，將兩個階段進行有機融合，使其認識到光合作用兩個階段存在的密切聯系。同時，這也可以增強學生的分析、整合和思考能力，為學生學習其他學科打下良好的基礎。

2.提供廣闊的思維空間

高中生物教學開展多媒體教學可以為學生提供廣闊的思維空間，培養學生從多角度、多方面、多方向思考問題的能力。在傳統的教育模式下，生物教學大多利用教材插圖講解一些抽象的知識，極易讓學生產生害怕、畏懼心理，不利于培養學生的發散性思維，導致學生的觀察能力、綜合分析能力以及解決問題的能力極為薄弱，使學生無法展開自己的思維并獨立解決生活中的實際問題。然而，在多媒體教學下，學生可以吸收大量的課外知識，不斷完善自己的知識結構，并充分發揮自己的想象力嘗試性地解決一些難題。

例如，在講解伴性遺傳的相關知識時，教師可以利用多媒體播放有關色盲檢測圖片，引導學生辨認紅綠色盲檢查圖，然后引出伴性遺傳的概念，最后用多媒體展示道爾頓圖片，介紹化學家兼物理學家道爾頓發現紅綠色盲的過程，激發學生的探究興趣。多媒體圖片可以為學生理解文字提供有效幫助，激發學生的思維，使其聯想到更多與伴性遺傳相關的知識，并將生活中的相關實例與課堂知識聯系起來，從而可以讓學生學會從不同角度、不同方向以及不同方面看待問題。

3.培養良好的思維模式

高中生物教學內容間有很強的銜接性、過程性和階段性，其教學應根據教材內容的特性進行，若僅以板書和口頭講解，則具有較大的局限性，導致課堂教學效果降低。高中生物多媒體教學可以很好地避免上述情況，利用多媒體可以將學過的相關知識進行全面的回顧和復習，幫助學生掌握和理解新知識，引導學生發現、分析以及解決新問題，從而促進學生思維模式的形成，以便于更好地利用發散性思維思考問題。

例如，在講解組成細胞分子這一章節中，教師可以先利用多媒體展示之前學過的有關細胞的知識，恰到好處地引入新的教學內容，使學生可以很好地進入新課程內容的學習中，然后再利用多媒體展示新課程內容，最后讓學生對前后所學的知識進行整理和歸納。長期下去，學生的思維模式也會因教學形式的改變而改變，使其能夠正確處理和應對各種問題和困難。

三 結束語

多媒體技術是高中生物教學中的有效手段，利用多媒體教學可以豐富課堂教學資源和內容，能將課堂內容以多種形式展示出來，從而有效培養學生的發散性思維。廣大高中生物教師應充分發揮潛在的思維意識，為學生提供更廣闊的思維空間，培養其良好的思維模式，進而提高學生的發散性思維能力。

參考文獻

[1]趙洪義.多媒體在高中生物教學中的應用探討[J].新課程學習（中），2011（7）：163～164

〔責任編輯：龐遠燕〕