哥倫比亞大學小學教師培養方案評析

【摘 要】美國哥倫比亞大學教育學院小學教師教育項目培養的小學教師將獲得紐約州1～6年級小學教師專業資格證書。這個培養方案主要招收已獲得紐約州小學教師初級資格認證的學生，已獲得幼兒或中學教師資格認證的申請者須滿足另外要求，培養方向具有多樣性，課程設置的門數為12～13門，學分數為32學分，選修門數多，學習方式多樣化。小學教師培養方案的這些特點對中國小學教師的培養具有很重要的借鑒意義。

【關鍵詞】哥倫比亞大學 小學教育 培養方案

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）28-0190-02

1983年，美國中小學教育質量調查委員會發布了《國家處于危機中：教育改革勢在必行》的調查報告。至此，教師教育質量成為美國教育改革的重心，各州政府及乃至各高校紛紛采取措施來提高各層次教師的培養質量。小學教育是中等教育、高等教育的基礎，對學生的成長起著決定性的作用，它關系學生未來的學習方向，打好基礎，才能更好地奔向未來。目前，美國許多高校的教育學院都開設了小學教育專業，包括本科、碩士以及博士層次。哥倫比亞大學建校于1754年。根據《美國新聞與世界報道》的排名，哥倫比亞大學的小學教育專業比較靠前。哥倫比亞大學教育學院既培養小學融合教師，又培養小學教師，重視小學教師多元文化教學能力的培養。哥倫比亞大學培養小學教師有三個層次的培養方案，包括學士學位、碩士學位以及博士學位。這三個培養方案在培養教師過程中具有鮮明的特點，在一定程度上反映出美國高校在培養碩士層次小學教師的基本特點。

一 哥倫比亞大學碩士層次小學教師培養方案

哥倫比亞大學位于美國紐約市曼哈頓，建校于1754年，屬于私立的美國常春藤盟校。哥倫比亞大學教育學院是世界頂尖的教育研究生院，教育大師、美國哲學之父杜威曾執教于此。學院作為哥倫比亞大學教育研究生院，為哥倫比亞大學科系的一部分。根據《美國新聞與世界報道》全美教育學院研究生排名，哥倫比亞大學教育學院排名第4。哥倫比亞大學教育學院下屬的課程與教學系設有小學教育專業，有學士、碩士以及博士三個層次的培養計劃。

碩士層次小學教育專業學生在校學習年限為1～5年，修滿所有學分達到規定的要求將獲得紐約州小學教師專業資格認證。該專業的目標是培養能夠在1～6年級進行教學的教師，并且能在多元環境下進行靈活教學，還培養了其優秀的領導與管理能力。教育學院招收小學教育專業碩士研究生須通過全國統一入學考試（GRE），而且要求申請者提供教授或專家的推薦信，以證明自己的綜合能力。申請者還須

提交一份個人陳述以及本科成績單。被錄取的學生進入小學教育專業學習一段時間，再選導師，并成立以導師為主體3～5名成為監管委員會，對學生學習進行監督、管理與評估。

二 哥倫比亞大學碩士層次小學教育專業課程設置及特點

哥倫比亞大學碩士層次小學教育專業的課程結構體系由兩大模塊構成組成：必修課與選修課，其中必修課又包括教學專業課程、教育實習課程，選修課程包括專業選修課與跨專業選修課。碩士層次小學教育專業課程的整體結構有如下特點。

1.選修課程比重較大，可供選課門數多

小學教育專業選修課程比例占總學分的40%左右，而且可供選課的門類廣，門數多。文學課中選修3學分，有11門課程可供選擇。多元化課程選修一門2～3學分，有6門課程可供選擇，如殘障文化課、差異化教學/全納課堂、城市地區課程與教學、幼兒多元方法教學課、移民與課程以及文學、方化與閱讀教學課。社會環境課程選修一門2～3學分，有6門課程可供選擇。這部分課程使學生具有自由選課的權利，激發了學生的興趣，拓展了學生的視野。

2.課程既包含培養小學教師的課程，也包含培養幼兒教師的課程

課程體系中有幼兒多元方法教學課、早期兒童教學策略進展論課程，占4～6個學分。這種設置使小學教育專業的研究生也學習了幼兒教育的專業知識，培養的研究生既能走入小學教師崗位，又能到幼兒教育機構教導兒童，培養具有多方面能力、多學科知識、高素質高方化的復合型人才。

3.課程內容體現了多元文化差異性

哥倫比亞大學小學教育專業碩士研究生課程中設有移民與課程、差異化教學/全納課堂、殘疾文化課、性別差異與課程、天才學生適異性等課程，這些課程體現出了美國高校對學生差異性的重視，體現出美國多元文化背景下的全納教育理念。培養的小學教師在以后的課堂中能靈活地運用差異教學法，不落下一個學生。

4.重視學科知識的教學

小學教育碩士層次課程開設數學課、科技課、文化、小學社會研究課等學科，這些學科是根據小學學科教學的實際情況設置的，課程體現出美國高校注重培養研究生對小學學科知識的理解，提高研究生的認識能力，奠定研究生在未來教學崗位上學科專業知識的基礎。

三 碩士層次小學教育專業的教育實習與教師資格認證

1.教學實習

教育實習是教師培養過程中一個很重要的環節，它對于小學教師教學能力的提高、教學知識的掌握、教學方法的靈活運用起著關鍵作用。正如美國斯坦福大學教育學教授哈蒙德等所言：“在實踐中學習實踐，師范生在上課的同時進行實習，他們就會對實踐和理論有不同的理解和領悟。課堂實踐的作用不只在于使學生學以致用，他們還可以從實踐中學到很多。”

教育專業課程中的教學原則論需要進行50個小時的教育實習才能修完這門課程。教育見習和實習的地點一般在紐約市區。碩士學位畢業課題設計這門課程的完成也需要實地考察，學生需要去小學課上進行實習，獲取心得，才能完成課程，修滿學分。如果學生不能在規定的時間完成碩士學位畢業課題設計，那么學生將要重修或者得0學分。如果學生重修后還是沒有達到要求，系主任將重新考慮該學生是否能繼續碩士課程學習。

2.教師資格認證

“美國的教師資格認證沒有全國統一的標準，各州教育部根據本州的實際情況制定相應的教師專業標準和教師認證程序。”紐約州教師資格認證包括兩個層次：初級教師資格認證和專業教師資格認證。哥倫比亞大學碩士層次小學教育專業招收已取得紐約州小學教師初級資格認證的學生，學生通過課程學習、教育實踐等環節后，并滿足所有教學要求，并經美國教師教育認證委員會評估后，將獲得小學教師專業資格認證。已獲得其他州的幼兒、中學教師資格認證的申請者需滿足另外要求才能取得小學教師專業資格認證。在某種程度上，學生一般通過選修課程或其他課程來達到例外的要求。

四 對中國碩士層次小學教師培養方案發展的啟示

哥倫比亞大學教育學院對小學教育專業研究生的培養在世界上處于一流水平，其小學教師的培養也反映出了美國小學教師教育培養的基本特點，其碩士生培養方案的理念、目標、招生、課程體系等方面給中國小學教師教育改革提供了很大的借鑒。

1.課程設置應突出學分制特點，給予學生真正選課的權利

既要在多個方向上設置一系列選修課，又要擴大選修課的比重。哥倫比亞大學設置了多個方向的選修課，如多元化課程、社會環境課程下面各設置了6門課程供學生選擇。“中國小學設置的課程有：語文、數學、外語、科學、品德與生活、品德與社會、體育、音樂、美術、綜合實踐活動。此外，還有地方課程與學校校本課程。”中國高校應設置多個方向的選修課程，供小學教育專業碩士研究生選擇。

2.針對碩士層次小學教育專業的培養性質，多設置與小學學科知識相關的課程

哥倫比亞大學設置多門選修課供學生選擇，也設置與小學學科教學知識相關的課程，如數學課、科學課、文化課等，這些課程與小學教師的工作關系緊密，為以后走向教學崗位的學生打下堅實的學科專業知識基礎。而中國公共課以及一些專業必修課與小學教師的工作性質沒有任何關聯，但卻占了非常大的比重。中國碩士層次小學教育專業的課程體系應多設置與小學學科教學相關的課程。

3.碩士層次小學教育專業的培養目標應擴展到幼兒教育

哥倫比亞大學碩士層次小學教育專業不僅培養小學教師，還培養幼兒教師。從課程體系可以看出，高校對其的重視。如幼兒多元方法教學、早期兒童教學策略進展、幼兒與社會政策、差異化教學/全納課堂等課程的開設體現出哥倫比亞大學雙層次培養目標。“學前教育專業與小學教育專業之間的劃界是人為的，這種劃界在師資上給學前教育與小學教育的銜接設置了障礙。要消除二者之間的鴻溝需要教師培養方案的整合。”

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕