專業(yè)化發(fā)展視閾下的大學(xué)英語教師評價體系構(gòu)建*

【摘要】本文通過對大學(xué)教師評價研究文獻(xiàn)的歸納整理，厘清大學(xué)教師評價過程中存在的問題，嘗試以德、能、勤、績?yōu)楹诵闹笜?biāo)，從評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價流程、評價反饋等方面，建構(gòu)促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的動態(tài)評價體系，旨在解決大學(xué)英語教師評價過程中存在的問題，進(jìn)而為促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)化發(fā)展大學(xué)英語教師評價體系人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0003－02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱教育規(guī)劃綱要）指出：加強(qiáng)教師隊伍，提高教師整體素質(zhì)，造就一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍。《綱要》認(rèn)為，“教育大計，教師為本”，應(yīng)把教師隊伍建設(shè)擺在教育改革和發(fā)展的最優(yōu)先的戰(zhàn)略地位。要建立和完善以鼓勵和能力水平為導(dǎo)向的教師考核評價機(jī)制。大學(xué)英語教師是大學(xué)英語教育的主體，大學(xué)英語教師隊伍素質(zhì)直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教師評價是教學(xué)評價的重要組成部分，科學(xué)有效的教師評價既有益于教學(xué)質(zhì)量的提高，同時還有助于提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。因此，建構(gòu)旨在促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的評價體系對于促進(jìn)大學(xué)英語教師隊伍建設(shè)，進(jìn)而提高大學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

一 大學(xué)教師評價現(xiàn)存問題梳理

通過對大學(xué)教師評價研究的文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理，不難發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)教師評價過程中存在評價的價值取向出現(xiàn)偏差、教師評價主體地位缺失、評價指標(biāo)制定缺乏科學(xué)論證、缺乏有效的反饋機(jī)制等問題。

1．評價目標(biāo)的價值取向出現(xiàn)偏差

關(guān)于價值取向，有許多分類方式。比較有影響的是心理學(xué)家Rokeach的分類。他把價值取向分為兩大類：終極價值和工具價值。終極價值指的是反映人們有關(guān)最終想要達(dá)到目標(biāo)的信念；工具價值則反映了人們對實現(xiàn)既定目標(biāo)手段的看法。教師評價是對教師工作現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。有研究者對我國大學(xué)教師評價的現(xiàn)狀進(jìn)行分析后指出，我國大學(xué)教師評價在價值取向上存在市場主義和行政管理主義兩種傾向。具體表現(xiàn)為：重科研評價，輕教學(xué)評價；評價標(biāo)準(zhǔn)重物質(zhì)化、表面化，輕人文化；教師評價目的以行政管理為主，忽視教師發(fā)展。

2．教師評價主體地位缺失

在現(xiàn)行的教師評價體制下，很多高校在實施教師評價時，評價主體多以行政管理人員、教學(xué)專家、學(xué)生等人員為主，教師作為評價主體被邊緣化，教師們被動地接受評價，結(jié)果造成很多教師對評價過程忽視，出現(xiàn)教師對評價結(jié)果抵觸的局面。有學(xué)者指出，在教師評價過程中，不同評價主體的角色、地位、能力等差異，決定了他們在教師評價中各自擁有的優(yōu)勢和不足，應(yīng)整合評價的力量，不斷提高教師評價的質(zhì)量和效益。

3．評價指標(biāo)制定缺乏科學(xué)論證

評價指標(biāo)制定科學(xué)、合理與否，關(guān)系著教師評價活動的成敗，是教師評價活動的核心要素。如果評價指標(biāo)沒有經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計和科學(xué)的論證，評價結(jié)果將不能得到認(rèn)同。在現(xiàn)行的教師評級指標(biāo)制定過程中，缺乏科學(xué)的、全方位的調(diào)查，評價指標(biāo)經(jīng)過全體討論，公示的學(xué)校所占比例很少；評價指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計缺乏科學(xué)依據(jù)，多依賴主觀經(jīng)驗，評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，缺乏可操作性、時效性、現(xiàn)實性。在評價指標(biāo)制定過程中，缺乏對學(xué)科差異、教師個體差異等方面的考量。再加上很少有學(xué)校對評價實施者進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，評價實施者對評價指標(biāo)的理解和把握存在偏差，從而影響了評價結(jié)果生成的信度和效度。

4．教師評價缺乏有效的反饋機(jī)制

反饋是教師評價體系中的重要環(huán)節(jié)，及時、有效的評價反饋一方面能夠為學(xué)校管理部門實施教師管理、制定決策提供參考依據(jù)；另一方面通過向被評教師反饋評價結(jié)果能夠幫助教師及時了解自身教育教學(xué)過程中優(yōu)點(diǎn)和不足，有利于教師進(jìn)行自我反思，制定改進(jìn)措施；也有利于相互借鑒、相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。有研究者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的教師反饋屬于單向反饋，評價結(jié)果向管理者反饋居多，向教師反饋居少，及時、有效的評價反饋機(jī)制沒有真正建立起來。

二 促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的大學(xué)英語教師評價指標(biāo)體系構(gòu)建

教師評價指標(biāo)是教師評價的核心，要構(gòu)建一套評價指標(biāo)，首先需要明確從哪些方面來對大學(xué)老師進(jìn)行評價。根據(jù)

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＊ 基金項目：2011年廣西教育廳科研項目“ESL與EFL語境下高校英語教學(xué)評價對比研究”的研究成果（編號：201106LX146）

大學(xué)英語教師工作的具體特點(diǎn)，本文嘗試從德、能、勤、績四個方面來建構(gòu)大學(xué)英語教師評價指標(biāo)。

1．德

《教育規(guī)劃綱要》把“加強(qiáng)師德建設(shè)”擺在了教師隊伍建設(shè)的首要位置，這既是對教師專業(yè)的本質(zhì)認(rèn)識，又是對教師隊伍建設(shè)的方向把握。一般來講，教師的師德包括思想品德、職業(yè)道德、學(xué)術(shù)道德三個方面。

2．能

除了具有良好的師德以外，大學(xué)英語教師還應(yīng)具有以下能力：良好的專業(yè)素質(zhì)；較強(qiáng)的教學(xué)能力、科研能力、服務(wù)社會的能力。

3．勤

勤，是由組織紀(jì)律上的勤、工作態(tài)度上的勤、工作積極性上的勤、本職工作崗位上的勤奮敬業(yè)和出勤率等方面組成?；蛘哒f勤包括積極性、紀(jì)律性、責(zé)任心和出勤率四個方面。具體地說，勤是指工作人員是否具有積極的工作態(tài)度和事業(yè)心；工作中是否一絲不茍；平時是否肯學(xué)肯鉆、任勞任怨，是否達(dá)到了規(guī)定的出勤率。

4．績

績，是指一個人的工作實績，是綜合反映個人工作能力、水平和努力程度的一個標(biāo)志。績一般包括工作目標(biāo)上的績、工作效率上的績、工作效益上的績、工作方法上的績。

具體的指標(biāo)體系見下表：

大學(xué)英語教師評價指標(biāo)體系表

一級指標(biāo)二級指標(biāo)三級指標(biāo)

德思想品德熱愛祖國、熱愛教育事業(yè)、遵守法律法規(guī)、關(guān)愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、沒有學(xué)術(shù)不端行為

職業(yè)道德

學(xué)術(shù)道德

能專業(yè)能力具有豐富的英語專業(yè)知識、教育學(xué)知識、心理學(xué)知識和其他專業(yè)知識，較強(qiáng)的語言基本功和語言綜合運(yùn)用能力；具有較強(qiáng)的教學(xué)能力、掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)；具有較強(qiáng)的科學(xué)能力，具有較強(qiáng)的服務(wù)學(xué)校、服務(wù)社會的能力

教學(xué)能力

科研能力

服務(wù)能力

勤紀(jì)律性具有積極的工作態(tài)度和事業(yè)心；工作中一絲不茍；肯學(xué)肯鉆、任勞任怨，達(dá)到了規(guī)定的出勤率

積極性

責(zé)任心

出勤率

績工作目標(biāo)按時完成規(guī)定的教學(xué)、科研任務(wù)；教學(xué)質(zhì)量高、教學(xué)成果突出；積極參與教學(xué)改革與創(chuàng)新；具有豐碩的科研成果，熟練掌握科學(xué)有效的教學(xué)科研方法

工作效率

工作效益

工作方法

三 大學(xué)英語教師評價體系運(yùn)行機(jī)制

以促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展為目的的教師評價體系，應(yīng)是各種因素相互作用、相互影響的動態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，其主要特征是強(qiáng)調(diào)突出教師的主體性地位，重視發(fā)展和過程的評價理念，突出教師評價活動在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要作用。它的運(yùn)行機(jī)制如右圖所示。

大學(xué)英語教師評價體系由以下九個環(huán)節(jié)組成：在評價指標(biāo)的制定過程中，要通過參與教師評價的各方人員就評價指標(biāo)進(jìn)行深入討論，修改、確定指標(biāo)權(quán)重，公示指標(biāo)等步驟；在教師評價準(zhǔn)備階段，要對施評者進(jìn)行集中培訓(xùn)，讓他們學(xué)習(xí)評價指標(biāo)內(nèi)涵，掌握科學(xué)的評價方法；實施評價主要包括教學(xué)管理人員評價、同行專家評價、學(xué)生評價、教師自評四大類；評價結(jié)果的整理包括數(shù)據(jù)的分析、問題診斷、形成評價報告三部分；評價反饋主要包括將評價結(jié)果分別向教學(xué)管理部分、專家組、教師本人進(jìn)行反饋；教師反思階段主要指教師就評價過程中自身的優(yōu)勢和不足進(jìn)行反思，在專家的幫助下提出整改意見，并制定自身專業(yè)發(fā)展方案；接下來是實施專業(yè)發(fā)展方案，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，然后進(jìn)入下個教師評價周期。

四 確保大學(xué)英語教師評價體系有效運(yùn)行的基本原則

要想確保教師評價體系良好運(yùn)行，學(xué)校必須充分認(rèn)識到教師評價體系是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的重要組成部分，是實施教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展高度統(tǒng)一的有效途徑。因此，應(yīng)注意遵循以下幾項基本原則：

1．堅持學(xué)校發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一的原則

在構(gòu)建和實施教師評價體系時，要堅持學(xué)校發(fā)展與教師自我發(fā)展的高度統(tǒng)一。通過促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展帶動學(xué)校發(fā)展，發(fā)揮教師在評價活動中的主體性地位，積極提高教師專業(yè)發(fā)展意識，引導(dǎo)教師通過教學(xué)反思、制定和實施專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教師個體和學(xué)校的共同發(fā)展。

2．堅持分類評價的原則

在制定教師評價指標(biāo)時，除了制定通用于各學(xué)科教師的評價指標(biāo)外，還要根據(jù)學(xué)校各學(xué)科自身的特點(diǎn)來進(jìn)行分類評價，要建立專門針對大學(xué)英語教師的評價體系。同時，還要針對不同崗位、不同級別、不同層次的教師制定不同的評價指標(biāo)，尊重教師自身的個性發(fā)展。

3．堅持適應(yīng)性與超前性相結(jié)合的原則

教師評價體系的指標(biāo)與內(nèi)容要適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要，要以一種超前的意識幫助教師明確個人發(fā)展目標(biāo)。透過教師評價活動讓教師審視和反思自身在教育教學(xué)活動存在的問題與不足，通過制定和實施專業(yè)發(fā)展方案來增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展能力，從而為提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量做出不懈努力，實現(xiàn)自身價值。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：高照〕