國外高等職業教育模式對我國的啟示

【摘要】我國高職高專職業教育發展迅速，同時發展進程中也出現了一些問題，主要存在于思想認識、理論體系、辦學條件三個方面。本文對國外幾類高等職業教育模式進行了研究，希望通過對國外教育經驗的研究，為解決我國高職高專教育教學中現存的相關問題起到借鑒和參考作用。

【關鍵詞】高職高專職業教育教育模式

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0017－03

一 我國高等職業技術教育現存的主要問題

高等職業技術教育，是指在高中階段教育基礎上，為適應某種職業崗位群或業務領域的需要而進行的知識、技能和態度的教育。高等職業教育是我國高等教育重要組成部分，既是高等教育的一個重要類型，又是職業教育的較高層次。

我國高職教育近年來發展迅速，但在發展的進程中，也出現了一些不利于發展的問題，主要體現在以下幾個方面：思想認識、理論體系及辦學條件。本文對國外幾類高等職業教育教學模式進行研究，期待對解決有關我國高職高專教育教學現存問題起到借鑒和參考作用。

1．思想認識方面

我國發展高職的初衷本是完善職教體系，促進職業教育發展，但在實踐中卻被作為緩解普通高中升學壓力的措施，面向中職畢業生招生部分過小。結果造成普高畢業生不愿報高職高專院校，職校生想上又不容易考上的局面，也造成高職報考率低的現狀。

2．理論體系方面

作為我國一種新的教育類型，高職高專應在進行國內外充分比較與研究基礎上，先通過實驗再進行大面積推廣。但我國的高職是在理論準備嚴重不足的情況下發展起來的。對于高職的定位、體系、招生、專業、課程、教材及與其他教育類型溝通等問題，都缺乏系統的理論研究。

3．辦學條件方面

教學大綱制定比較倉促。對職業崗位的理論知識和實踐能力要求把握不準確。在“雙師型”教師隊伍方面；設備設施和實訓基地方面；必要的教學文件方面，如專業培養方案、教學計劃等都明顯缺乏。

二 國外幾種高等職業教育模式

1．德國雙元制教學模式

德國的雙元制職業教學體系體現了一種注重實踐、技能為未來工作而學習的教學思想。這一教學思想的兩個重點在于“注重實踐技能”和“為未來工作”，即雙元制強調的是技能和實踐能力的培養，雙元制強調的是就業和直接通向生產崗位為未來而工作的一種教育，而不是其他什么“基礎教育”和“晉升教育”，在這一教學思想的指導下，德國雙元制職教體系在教育和實踐訓練時間的分配和培訓的運行機制；課程目標制定和課程方案的描述；教學方法的運用等都體現出強烈的實用性與崗位性。這一教學思想為雙元制宏觀上的展開奠定了基礎。

雙元制是由國家立法校企雙方遵循合作、以企業為主的一種辦學制度。職業教育是一種具有經濟行為和企業行為的教育形式，沒有企業的參與將是一種不成功的職業教育。政府為了保證職業教育的有效性，便進行職教立法，將職業教育變成校企合作，企業為主的教育制度，雙方嚴格遵循《職業教育法》和《教育法》的規定，履行著各自的權利和義務。在這種制度的保證下，企業均把職業教育作為“企業行為”來看待，企業內不僅有相應的生產崗位供學生生產實踐，還有規范的培訓車間供學生教學實踐；不僅有完整的培訓規劃，還有充足的培訓經費；不僅有合格的培訓教師和帶班師傅，還有相應的進修措施等，這一切均使雙元制的“機制層面”更為健全、更為完善，而使整個職教體系得以有效而順利地開展。

雙元制是一種以能力為本位的課程模式，這種課程模式從總體上講旨在培養學生將來在社會上就業、適應競爭和發展的能力，和在工作中具體的發現、分析、解決和總結問題的能力及其操作、應用、維護和維修能力，以及獨立、協作、交往、自學等一系列關鍵能力的培養。

2．加拿大CBE教學模式

CBE教學模式是布魯姆的“掌握性學習”和“反饋教學原則”以及“目標分類理論”為依據開發出的一種新型教學模式，意為“以能力培養為中心的教育教學體系”。加拿大是CBE的發源地，而社區學院是其主要載體。主要流行于北美等發達國家，20世紀90年代初逐步在世界各國推廣。

CBE教學模式的基本原理很獨特：任何學生如果給予高水平的指導，都可以熟練地掌握所學的內容；不同學生學習成績之所以不同是因為學習環境不同，而不是學生本身的差異，大多數學生若有適合自己的學習條件；在學習能力、學習進度、學習動力等方面都很相似。教育工作者應該重視學，而不是重視教。在教與學的過程中，最重要的是學生接受指導的方式、方法和指導質量。

CBE教學模式以職業能力作為進行教育的基礎、培養目標和評價標準；以通過職業分析確定的綜合能力作為學習的科目；根據職業能力分析表所列的專項能力從易到難的順序，安排教學和學習的教育體系和學習計劃。打破了傳統以學科為科目，以學科的學術體系和學制確定的學時安排教學和學習的教育體系。CBE教學模式強調學生自我學習和自我評價。教師是學習過程中的管理者和指導者，負責按職業能力分析表所列各項能力提供學習資源，編出模塊式的“學習包”“學習指南”，集中建立起學習信息室。學生要對自己的學習負責，按學習指南的要求，根據自己的實際情況制訂學習計劃，完成學習后，先進行自我評價，認為達到要求后，再由教師進行考核評定。CBE教學模式辦學形式的靈活多樣性和嚴格的科學管理。課程可以長短不一，隨時招收不同程度的學生并按自己的情況決定學習方式和時間。畢業時間也不一致，易做到小批量、多品種、高質量。由于學生入學水平、學習方式不同，而且相當程度的個別化，這就要求有一套嚴格的科學管理制度才能最大限度地滿足教學的需要并發揮設備的作用。

3．澳大利亞TAFE教學模式

TAFE教學模式是澳大利亞職業教育的主要實體。TAFE學員4/5的時間是在工作現場進行的工作本位學習，只有1/5的時間是在技術與繼續教育學院進行的學校本位學習，它實際上是一種新型的現代學徒制度。新學徒制中，學徒在職業學校的學習，主要由澳大利亞各州和地區內的技術與繼續教育學院承擔，也可以在其他提供職業教育與培訓的學校和場所完成。TAFE教學模式是在澳大利亞政府直接指導下建立并逐步發展起來的，是澳大利亞職業教育與培訓的主要方式。

新學徒制規定，提供學徒培訓的雇主與學徒之間應簽訂培訓合同，同時培訓合同要在相關的州和地區的培訓局注冊。為了使新學徒制得到良好的發展，澳大利亞各州和地區設立了300多所新學徒制培訓服務中心。服務中心免費向社會提供服務，幫助培訓機構和學徒雙方達成培訓協議，獲得政府的財政資助。服務的具體內容包括：為學員提供擬從事的行業和職業的相關資料，幫助學員尋找適合的培訓機構，協助學員填寫必備的表格，合理安排培訓內容、時間和活動，簽訂培訓合同。落實學員學習培訓期間的福利待遇和工資等事宜。新學徒制中，學徒在職業學校的學習，主要由澳大利亞各州和地區內的技術與繼續教育學院承擔，也可以在其他提供職業教育與培訓的學校和場所完成。

政府及各州政府十分重視TAFE學院學習條件的改善與優化，投巨資建設實驗室、實習工場，配備先進的儀器設備，并不斷淘汰更新，以滿足教學的需要。在澳大利亞TAFE教學模式下，教師結合實際情況進行指導，學生可以進行一線操作，使學生能夠深入了解企業的每個環節，大大提高了學生的實際工作能力。

三 幾種模式對我國高職高專教育的啟示意義

1．思想認識方面

職業教育的培養目標應與社會經濟的發展對人才素質的要求相一致。現代社會是一種動態的社會，其變化的幅度、速度極大，對勞動者提出了前所未有的新要求。勞動分工由單一工種向復合工作的轉變，要求勞動者具備跨崗位的能力；信息爆炸，知識技能陳舊率加快，要求勞動者具有自我學習、不斷開發自身潛力的能力；競爭機制要求勞動者具有不斷適應勞動力市場變化的能力等。可以說，培養目標以職業能力為本位是現代社會對職業教育提出了新要求。

為了培養適應現代社會企業要求的技術工人，職業教育不僅注重綜合職業能力的培養，而且還特別強調關鍵能力的訓練。關鍵能力是指與純粹的專門的職業技能和職業知識無直接關系，超出職業技能和職業知識范疇的能力。它是方法能力和社會能力的進一步發展，也是具體的專業能力的進一步抽象，它強調當職業發生變更，或當勞動組織發生變化時，勞動者所具有的這一能力依然存在，勞動者不會因為原有的專門知識和技能對新的生產過程及工作組織形式不適應而茫然不知所措，而是能夠在變化的環境中很快地獲得職業技能和知識。關鍵能力包含的具體能力很多，但最重要的是獨立學習、獨立計劃、獨立實施、獨立控制與評價的能力。

2．理論體系方面

職業教育的專業設置要與生產結構及經濟發展變化相適應。為此，職業教育的專業設置應體現下述三項基本原則：企業需求原則、相對穩定原則以及廣泛適應原則。高等職業教育課程編排方面，通過培訓使學生獲得寬廣的知識技能面，這種寬廣的知識技能面使學生具有較強的社會適應性和市場競爭力，以及再就業能力強而轉崗快，而盡可能的拓寬專業知識面。

職業教育的培養目標就是為企業培養合格的職業人才，從這一意義上講校企雙方合作對職教來說至關重要，而課程又是一切教育活動的核心，因此校企業雙方合作從實質上講是以課程上的合作而展開的。而雙元制課程實施則是真正以雙方合作為基礎的，學校按照各州總體教學計劃實施理論課程的教學；企業則按照聯邦培訓規章在企業中實施實踐課程的培訓，雙方通過教育文化部和自主的形式加以協調，保證理論與實踐有效地結合，并以此共同合作來達到國家對職業人才的總體教育目標。理論教學由傳統的講授法向啟發式、討論法、小組學習法等轉變。實訓教學由傳統的四級教學法向項目法、引導性課文法、項目應用法及學習島等過渡。也就是說，教學活動的組織由以教師為主體轉向了以學生為主體。這種以學生為主體的教學活動，改變了傳統教學中教師與學生的地位，在教學過程中教師不再是知識的傳授者與講解者，而是指導者與咨詢者；學生不再是被動的接受者，而是主動的獲取者，其主動性和積極性得到了充分的發揮。

3．辦學條件方面

引進人才要以學科建設為目標，特別是要引進與本校學科建設目標一致的學科帶頭人，為他們創造條件，讓他們能夠帶動其他教師開展教學科研，并能夠在實際教學能力和實踐能力方面給其他教師以切實的指導。組建一支適宜于高技能人才培養需要的師資隊伍，實踐表明兼職教師有利于密切高職教育與企業的關系，從而促進校企合作。國內高職院校兼職教師的比例較低，而國外的比例很高，如澳大利亞職業學院和加拿大的一些省立院校大部分教師為兼職教師。

加強“雙師型”隊伍的建設，堅持引進與培訓相結合。“雙師型”教師培訓要根據其教學特點，應分層次、分類別地進行。“雙師型”教師培訓應以在職培訓為主，以骨干教師為主要對象，以省內高職教育師資培訓基地為依托，要加強實訓基地建設。高職高專院校唯有主動與企業聯系和合作，讓學生有機會接觸最先進的設施設備，才能解決實習實訓的問題，才能更好地培養受用人單位歡迎的高級應用技能型人才。根據各專業的特點構建適宜的人才培養模式。某些社會通用性很強的服務類專業，可采取學校單方面培養的方式進行。某些學制不夠的專業，可采取“校企合作、工學結合”的培養模式，將培養過程分為學校培養和企業培養兩個獨立的階段進行，在學校階段完成高級工甚至是技師理論方面的達標，并在實踐方面處于中級和高級之間的水準，實踐方面的欠缺則在學生畢業走上工作崗位后予以補足，使學生一畢業就成為企業用得上的高技能人才。

參考文獻

［1］陳岳峰.職業教育在德國［J］.國外職業教育，2004（1）

［2］黃娟.加拿大模式的教學技能培訓［J］.職業教育研究，2007（1）

［3］楊婷勻.澳大利亞高職教育發展的基本經驗［J］.教育發展研究，2007（1）

〔責任編輯：高照〕