佤族中學生英語學習動機與成績關系研究

【摘要】本文采取實證定量研究中的問卷法考察了云南西盟佤族自治縣和滄源佤族自治縣佤族中學生學習動機以及學習動機與英語成績的關系。受試者為437名佤族中學生，主要根據Gardner/Lambert（1972）二語習得量表及原一川教授的少數民族學生英語學習調查問卷改編制成。利用SPSS統計軟件對數據進行了描寫性統計分析，以探索佤族學生學習英語的態度和動機類型——內部動機、外部動機、融合型動機、社會責任動機和家長鼓勵動機。使用描寫性統計分析了以上五種學習動機類型及其與性別、年級、學校所在地、英語成績之間的差異，并采用皮爾遜相關系數分析了英語成績與學習動機之間的關系。

【關鍵詞】佤族中學生英語學習動機

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0057－03

一 研究背景

20世紀20年代，美國心理學家詹姆斯最早意識到了動機問題，但他將動機視為本能。繼而國外學者對學習動機進行了大量研究。他們把學習動機做了以下分類：工具性動機，融合性動機；內部動機，外部動機；外語學習動機包括：目的、達到學習目的的愿望、學習的努力程度以及學習態度。20世紀90年代以來，一些學者提出需要更廣泛地借鑒心理學理論來擴展的經典動機模式，如“學習情境”、“目標顯著性”、“效價”、“自我效能”等新的因素。我國學者也對外語學習動機進行了諸多實證研究，如高一虹、趙媛、程英、周燕、饒耀平、王曉青、原一川、李昆、俞理明、饒耀平、王曉青等。但以上學者大多以大學生或漢族大學生為研究對象，較少研究佤族中學生群體。基于此，本文得到以上學者的研究啟示，對佤族中學生學習動機以及學習動機與英語成績的關系進行了一些探索，旨在提高佤族英語學習成績。

二 研究方法

1．抽樣

本文采用了代表性抽樣的方法，抽取了云南省2個佤族自治縣（西盟和滄源）3所中學的437名高二年級、初二年級學生。樣本學校包括西盟縣某中學、西盟縣某鄉中學、滄源縣某民族中學共三所學校。抽樣依據為佤族是云南獨有的民族，僅占全省少數民族人口的2.76%，在人口較少民族中具有一定的代表性，99.8%的受試者是佤族中學生。問卷包括36個有關英語學習動機和態度的問題。施測時實際發放問卷450份，回收有效問卷437份，有效率97.11%。

2．工具

本文采用問卷法，工具主要參照了Gardner/Lambert的二語習得量表以及原一川的少數民族學生英語學習調查問卷，自行編制佤族語言學習調查問卷。采用了從“很不同意”到“很同意”的李克特五級量表形式。最終問卷整體信度達到0.954。

數據分析采用SPSS（18.0）軟件進行，對數據進行了均值分析、相關性分析、線性回歸分析和單元方差分析，目的在于探索佤族中學生英語學習的動機及其與英語成績之間的關系。

3．數據分析

本文應用SPSS（11.5）統計軟件對調查數據進行了描寫性統計分析和相關分析，目的在于探索佤族中學生英語學習動機與英語成績之間的關系。

三 研究結果與討論

1．動機類型的描寫性統計分析

經過因子分析，筆者把學習動機所有問題歸納為五個動機因子，即內部動機、外部動機、融合型動機、社會責任動機和家長鼓勵動機。對這五個因子進行描寫性統計分析顯示，得分最高的因子是家長鼓勵動機（3.593）和社會責任動機（3.592），而得分最低的因子是融合型動機（3.22），外部動機和內部動機的得分分別是3.41和3.233（見表1）。本調查結果同前人的研究成果基本相符。但在本調查中，出現了一個與前人研究不同的發現，即少數民族學生的融合性動機得分最低，這說明佤族中學生由于地理位置、經濟社會發展條件的影響，其學習英語的目的性較強且短期目標明顯，而對于未來長遠目標、目標語社會團體的認知和融入比較模糊，因此，很少的佤族中學生學習英語是“為了出國親身體驗講英語國家的文化”或者“為了更好地了解世界各國”。

表1動機類型的描寫性統計分析

因子人數最低分最高分平均值（M）標準差（Std.D）

內部動機4371.004.863.23340.73767

外部動機4371.004.753.40830.53448

融合型動機4371.004.803.22970.68075

社會責任動機4371.005.003.59270.77346

家長鼓勵動機4371.005.003.59360.67209

Valid N（list wise）437

2．各動機類型上的組間差異

在統計結果的基礎上，筆者選擇了性別、年級、學校所在地、英語成績作為自變量，動機類型的因子值為因變量，對不同組別的學習動機類型進行了多元方差分析。分析結果表明，性別、年級、學校所在地、英語成績與動機類型之間有顯著的主效應（見表2）。

表2各動機類型上的組間差異

N內部動機外部動機融合性

動機社會責任

動機家長鼓勵

動機

MSDMSDMSDMSDMSD

性別男2063.1160.7523.3630.6003.1420.7353.4760.8343.5260.737

女2313.3380.7113.4480.4663.3080.6203.6970.7003.6540.603

年級初中2153.3300.6653.4680.4923.3640.5993.7190.7633.6100.700

高中2223.1400.7923.3500.5683.0990.7293.4700.7653.5770.646

學校鄉村3953.2550.7443.4380.5353.2520.6803.6290.7753.6490.675

縣城423.0310.6493.1250.4393.0240.6613.2540.6743.0760.594

英語成績60分

以下1943.0400.7753.3330.5523.1110.7203.5230.8133.5320.686

60～

79分1553.3800.6433.4590.5043.3240.6323.6300.7243.6170.633

80～

99分753.3810.6613.4810.4913.3280.6053.7020.7403.7070.661

100～

120分133.5171.0043.5060.7463.3080.8393.5900.9043.5850.933

第一，性別與動機類型。在所有動機類型中，性別只對“家長鼓勵動機”有顯著影響，即家長的鼓勵在英語學習中起著極其重要的作用，說明很多佤族中學生學習英語不是完全出于興趣愛好。另外，女生的“社會責任動機”“內部動機”“外部動機”也顯著高于男生，這是一個比較重要的發現，與前人的研究相吻合。在現實生活中，女生相對男生而言更易采納家長和教師的建議，也更對“英語學習很有興趣”，甚至“對英語一見鐘情，說不出有什么特別的原因”。但是，從五個動機類型來看，男女生在動機類型上的差異并未達到顯著水平（見表1和圖1）。

圖1性別與英語學習動機

第二，年級與動機類型。從表1來看，年級對“家長鼓勵動機”有顯著影響，但初中生的“社會責任動機”明顯高于高中生，具有顯著影響，可能是初中生學習英語的功利性比高中生更弱，而高中生學習英語更多是因為高考等“外部動機”的驅使。同時，初中生在其他動機類型方面也明顯高于高中生，不具有顯著的影響（見表1和圖1）。

圖2年級與英語學習動機

圖3學校所在地與英語學習動機

第三，學校所在地與動機類型。在本次調查中，學校所在地（即鄉村與縣城）對“社會責任動機”和“家長鼓勵動機”均具有顯著的交互作用。從圖3來看，鄉村中學的學生在所有動機類型方面均超過了縣城中學的學生，尤其是“家庭鼓勵”和“社會責任”的動機促使鄉村中學學生更努力學習英語，可能是基于擺脫農村貧困環境、出人頭地的想法，更希望通過學好英語并考上大學而改變現有的狀況。而縣城中學的學生由于家庭條件相對較好，他們在各方面的發展機會更多，對英語學習的動機不是特別強烈。

圖4英語成績與英語學習動機

在所有動機類型中，英語成績只在“社會責任動機”和“家長鼓勵動機”方面達到顯著（圖4）。成績在80～99分之間的學生在“社會責任動機”和“家長鼓勵動機”方面顯著高于其他分數組，而成績在100～120分之間的學生的“內部動機”和“外部動機”顯著高于其他分數組。值得注意的是，79.86%的學生成績在80分以下，僅有3%的學生成績達到100分以上，這說明佤族中學生的英語成績相當不理想，他們學習英語的動機不強烈。

3．英語學習動機與英語成績之間的關系

本文采用皮爾遜相關系數分析少數民族學生英語學習動機與英語成績之間的關系。如表1所示，雖然相關性較弱，英語成績仍然與3個因子有顯著的正相關性，即內部動機（r＝0.209，p＜0.01），融合性動機（r＝0.131，p＜0.01）和外部動機（r＝0.117，p＜0.05）。但值得一提的是，英語成語與“社會責任動機”和“家長鼓勵”之間不存在顯著的關系。

第一，內部動機。調查結果顯示，內部動機（r＝0.209）的相關系數最高，在受試者的英語學習中起著最重要的作用。這是一個比較新的發現，同以往的研究明顯不同，前人的研究認為外部動機或融合型動機是外語學習的主要動機。本文結果與前人的研究相符合，即“內部動機”是影響少數民族學生英語學習的動力源泉。可見，英語學習的動機不僅僅只有工具型和融合型動機，而且還存在其他的動機類型。佤族中學生“喜歡學英語”，并“對現在的英語學習很有興趣”很可能是真正地出于興趣的愛好和好奇，是源于一種獲取知識并滿足好奇心的驅動力。

第二，融合性動機和外部動機。Noels及其同事把二語習得/外語學習動機類型分為內部動機、外部動機和融合型動機。由外部客觀條件（誘因）吸引、激勵、誘發學生而形成的學習動機稱為外部學習動機，如升學考試等，都可以激發學生的外部學習動機。實踐證明外部學習動機對學習活動有一定的影響，在一定程度上能夠提高學生的學業成績。本調查也發現了同樣的結果，即融合性動機（r＝0.131，p＜0.01）和外部動機（r＝0.117，p＜0.05）均與英語學習有顯著的相關性。與漢族學生相同，很多佤族學生覺得“學習英語重要，僅僅因為是升學考試的必考科目”，或者“學習英語的最主要目的是為考大學”。

表3英語成績與態度/動機的相關系數

內部

動機外部

動機融合型

動機社會責

任動機家長鼓

勵動機

英語成績相關系數r0.209**0.117*0.131**0.0790.083

顯著性（2－tailed）0.0000.0150.0060.0990.083

數量437437437437437

注：** Correlation is significant at the 0.01 level（2－tailed）

* Correlation is significant at the 0.05 level（2－tailed）

第三，家長鼓勵動機。一般而言，在中國傳統文化的影響下，家長對孩子的期望很高，都抱著望子成龍的心愿不斷地督促學生提高學習成績，而學生也正是在家長的期望和鼓勵下學習英語。理論上，“家長鼓勵動機”在英語學習中應該起著很重要的作用，但調查結果卻發現，“家庭鼓勵動機”（r＝0.083，p＞0.05）與英語成績之間不存在著顯著的相關性。可見，在佤族中學生學習英語的動機不是出于家長的鼓勵，而更多地出于對英語的好奇心及高考、工作等外部動機。一個與前人研究的不同之處，很可能是佤族中學生家長本身對于英語學習的目的性不了解，且處于邊遠山區，覺得自己的孩子能夠通過學習英語或考上大學而擺脫貧困和命運，并在外面找到好的工作感到渺茫。

四 結束語

本文探索了佤族學生英語學習動機的類型及其與英語成績之間的關系。因子分析得出了五個動機因子，即內部動機、外部動機、融合型動機、社會責任動機和家長鼓勵動機。在所有動機類型中，得分最高的因子是家長鼓勵動機（3.593）和社會責任動機（3.592），而得分最低的因子是融合型動機（3.22）。皮爾遜相關系數表明，英語成績與內部動機、融合型動機和外部動機有著顯著的正相關性，而與“社會責任動機”和“家長鼓勵”之間不存在顯著的關系。不同組別的學習動機類型的多元方差分析結果表明，性別、年級、學校所在地、英語成績與動機類型之間有顯著的主效應。通過對佤族中學生英語學習的動機類型以及英語成績之間的關系調查，能夠為英語教師了解佤族中學生英語學習的態度和動機提供一些有益的信息，并有的放矢地幫助學生端正學習態度，并在教學中改進教學方法、提高教學質量，從不同的層面激發學生學習英語的動機和熱情。

然而，本文采取問卷的方法考察了云南佤族學生的英語學習動機，受試者只是佤族中學生。因此，本文結果在樣本上具有一定的局限性，未能擴展到其他少數民族學生或漢族學生，缺乏少數民族之間跨文化的比較，有待于今后的進一步研究。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕