商務英語體驗式學習中的詞匯教學方法分析

【摘要】聽、說、讀、寫、譯每一項語言能力的學習和提高都離不開對詞匯的依賴。傳統的以語義教學為核心的詞匯教學形式機械單調，教學效果不佳。體驗式商務英語教學以學生為中心，在課堂教學中創造或設計商務情景，引起學生的情感體驗，幫助學生在特定的氛圍或情境中去學習語言的使用，并運用語言和相關商務知識去解決問題。

【關鍵詞】詞匯體驗式學習語言環境

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0061－02

英國著名語言學家威爾金斯曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”聽、說、讀、寫、譯每項語言能力的學習和提高都離不開對詞匯的依賴。從教學角度看，傳統的以語義教學為核心的詞匯教學形式機械單調，學生普遍反映詞匯學習枯燥無味。從學習角度看，很多學生在單詞的學習和記憶方面花的時間最多，但效果卻并不理想。詞匯學習不僅是難點，也是影響交際的主要障礙。體驗式商務英語教學以學生為中心，在課堂教學中創造或設計商務情景，引起學生的情感體驗，幫助學生在特定的氛圍或情境中去學習語言的使用，并運用語言和相關商務知識去解決問題。

一 傳統詞匯教學方法及效果

按常規教學模式，詞匯教學是各課型的英語課中都不可回避的部分，往往要安排專門的時間來進行詞匯的講解。一般來說是以某一課或某一單元為單位，將本課或單元內出現的生詞進行集中講解。講解方式通常是教師先進行領讀，然后闡明詞義，給出相關用法搭配，再給出例句或提問學生進行造句，以此作為學生對新詞匯理解與否、掌握與否的反饋。這種方法有較為明顯的弊端：（1）詞匯大批量集中教學，容易使學生抓不住重點，難以記憶；（2）以語義教學為核心，形式上機械單調，學生很難長時間保持高度的注意力；（3）基本沒有語言使用環境，學生對所學詞匯缺乏直接感受，學

到的東西不鮮活，僅為固化的詞義。這使得詞匯教學耗費了大量寶貴的課堂時間，學生對所學的詞只會認不會用，他們掌握了許多近義詞，但完全不了解不同詞匯使用的語境。使用時，不知如何選擇，還可能選錯詞鬧出笑話，或讓外國人聽起來覺得怪怪的。

二 體驗式學習——商務英語詞匯學習的有效方法

詞匯的認知和拼寫的正確不等于會用。只有將商務英語中所學到的新詞用于交際且順利實現交際目的，詞匯的學習才是有意義的，所學到的詞匯才能成為使用者的積極詞匯和心理詞匯。在傳統的詞匯教學中，正是由于真實語言環境的缺失，導致很多好不容易記住的詞匯很快變成了“僵尸”詞匯。許多研究都表明，學生在體驗情境中進行交際，新學習的詞匯成為活躍的產出性詞匯的情況明顯好于傳統的詞匯教學。

在課堂教學中創造體驗式情境，可以打破常規教室內桌椅的擺放方式，根據學習內容的需要，將教室布置成火車站、醫院、商店、售票處、辦公室等場景，甚至可以將學生帶到教室外、與學習主題相關的場所進行教學。這樣既可以創設一個更加“自然”的環境，以方便學生使用新學習到的詞匯，又可以激發學生詞匯學習的興趣。

另外，在新詞學習之初，教師還應盡可能利用一切機會向學生輸送與語言相關的文化背景知識，通過例證、對比等方法對中英文在文化及用法上的差異向學生進行講解，以幫助學生準確理解詞匯的內涵。如在講解“black tea”意為“紅茶”而非“黑茶”時，可以從文化層面向學生講明，東西方人看待事物的角度不同。在西方，人們在沖泡茶水時，以茶葉本身的顏色來形容茶；而在中國，人們卻習慣以泡茶水的顏色來形容茶。如此一來，學生在詞匯學習和文化背景知識的了解和儲備方面，都可以為未來的交際打下良好的基礎，有利于新詞轉化成為積極詞匯和心理詞匯。

三 體驗式商務英語教學中詞匯教學的步驟

第一，在開始學習具體課程內容之前，以討論問題的形式引出學習的主題和內容，引起學生的好奇心和學習興趣。然后給學生一定的時間，要求學生快速瀏覽和熟悉要學習的內容，并找出學生認為的重要內容或難點。包含將要學習的目標詞匯的句子會在之后給出，這些目標詞匯最好設計為學生通過上下文可以推測出其意的詞匯。教師鼓勵學生通過上下文的線索和已有詞匯知識進行詞義猜測。教師總結，給出目標詞匯的解釋。

第二，教師示范詞匯用法，學生之間進行實踐及詞匯用法體會。教師在對目標詞匯進行解釋時，可以請一名語言程度較好的同學配合，向其他學生示范如何通過合作交流，使用目標詞匯實現交際。之后，教師給定相關主題，要求學生盡可能多地利用新詞匯形成自己的會話。教師進行巡視，傾聽各組，并注意記錄語言使用錯誤之處，會話結束后立即向學生反饋，指出正確用法。與此同時，也可以要求小組兩名同學進行互聽和錯誤的互相指認，并在會話結束后向對方提出改進建議。

第三，教師引領學生對目標詞匯進行深化學習。在前面課堂活動的基礎上，教師對學生詞匯理解與使用情況作出簡單講評，并對目標詞匯給予必要的補充講解。對于一詞多義的詞匯，教師可以給出含有該詞的多個不同句子或短的段落，布置學生以小組討論或Pair work方式交換看法，根據上下文推理出詞匯的不同含義。對于有多個近義詞的詞匯，教師可以請學生進行brainstorm，盡可能多地舉出其近義詞，然后教師給出不同的語境，引領學生體會這些近義詞是如何使用的。

第四，目標詞匯學習效果的檢驗。首先教師給學生3～5分鐘時間回顧所學到的有關目標詞匯的相關知識，然后要求每個學生都用新學習的詞匯造句，再抽查一些小組用所學詞匯圍繞相關主題進行情景會話，教師根據學生表現情況進行評定，如果學生能準確且較為熟練地使用這些詞匯，則可視為目標詞匯學習效果良好，學生已掌握了詞匯的使用。

四 體驗式學習中的詞匯教學方法

通過有意義的交際活動，在真實、動態的環境中使用新詞，給學習者提供使用語言做事，即使用新詞進行口語交際的機會，是真正習得詞匯的重要手段。以下幾種教學方法都適用于詞匯教學與學習。

第一，復述商務情景。教師首先在黑板上給出關鍵的重要詞匯，以幫助學生完成對某商務情境的復述。然后可采用接龍的方法，以關鍵詞匯為線索，按照432原則的要求，在四人小組內進行商務情境的復述。同一商務情境進行三遍復述，第一次在4分鐘內完成，第二次在3分鐘內完成，第三次在2分鐘內完成。這種方法可以給學生提供機會，對新學習的詞匯進行積極的思考并有意識地輸出，為體驗式交際活動做好準備。

第二，角色扮演。角色扮演活動中，學生需要運用新學習到的詞匯去完成交際活動，這一方面鼓勵了學生在口語交際中使用新詞，另一方面，這對于幫助學生對詞匯及其相關用法有更全面的了解能夠起到很好的促進作用。基于商務情境的學習材料尤其適合使用這種方法。為了達到更好的模擬真實商務情境的效果，教師可以要求學生從服裝、道具、儀態等多方面進行角色扮演實踐。需要注意的是，教師應確保進行角色扮演的這部分內容，至少應包含大多數在本課（或本單元）學習過的新詞匯。

第三，小組討論。面對面進行的小組討論活動的好處之一是，當聽者表現出對說話人所講內容不理解時，學生會自行調整所用語言，以達到適合聽者水平的程度。同時，聽者也可以幫助說話人指出其語言中的明顯錯誤。經過協商，參與討論的小組成員還可以就他們所不熟悉的事物取得相關認識。通過小組討論，學生進行相互交流，鞏固新學到的詞匯。

第四，詞義關聯。很多語言學家都認為將同義詞或近義詞進行歸類分組學習，有利于擴大學生的詞匯量。這種舉一反三的學習方法對于詞匯學習來說，可以取到事半功倍的效果。詞義關聯訓練既可以在師生之間進行，也可以在學生之間進行。聽者記錄說者所使用的詞匯，練習結束后再進行交流，以達到循環鞏固所學新詞之目的。如：（1）A：Our products are being sold at a reasonable price.B：Yes，very competitive.（2）A：Cash flow is important for a company like this.B：Liquidity of current assets means a lot for such a company.

參考文獻

［1］朱麗艷.動態語境順應視角下高職英語詞匯教學的實證研究［D］.湖南工業大學，2012

〔責任編輯：項萬和〕