從課程目標到課堂教學目標

【摘要】本文以實例闡述了將《高中化學課程標準》中統(tǒng)一的、模糊的課程標準，依據(jù)不同的學習條件、學習行為，結合目標陳述技術轉化為多樣化的、清晰的課堂教學目標。

【關鍵詞】教學目標目標敘寫

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0089－03

一 問題的提出

筆者利用杭州市化學教研網(wǎng)提供的25個優(yōu)秀教案，對教案中的行為動詞使用與目標制定進行了調查，從調查中可以看出在被調查的25個市級優(yōu)秀教學案例中，課堂教學目標的敘寫存在較大的問題，集中表現(xiàn)為：（1）行為動詞選擇錯誤，或繼續(xù)使用舊的以教師為中心的非行為動詞，如“培養(yǎng)”等。（2）教學目標的敘寫普遍缺少行為條件，即不能明確地顯示學生是在什么樣的條件下完成學習任務的。（3）教學目標空洞，成為擺設。如“培養(yǎng)學生的思維能力”等。（4）三維目標概念混亂或缺失，許多案例中，“知識與技能”目標和“過程與方法”目標混淆，“情感態(tài)度與價值觀”目標空泛。

二 課堂教學目標敘寫的意義

化學教學目標的設計與陳述技術是為更好地理解和實現(xiàn)化學課程與教學的指導思想和價值追求提供保證和服務的，因而是化學課程實施的重要組成部分。但在實際的課堂教學中，很多化學教師對此卻缺乏基本的認識。筆者觀察到，有相當一部分的一線教師不知道什么是教學目標陳述技術，更不知道教學目標敘寫的基本策略，也不明白優(yōu)化目標敘寫對課堂教學能起到什么作用。

1．課堂教學目標敘寫是課程的需要

事實上，課程是在多種因素共同作用下運作并產生效果的。從課程的運作系統(tǒng)來看，課程的層級可以包括理想課程、正式課程、教師理解課程、師生運作課程和學生體驗課程等①?！陡咧谢瘜W課程標準》（以下簡稱《課標》）中所列出的目標并不是課堂教學所需的教學目標，它相當于表中的“正式的課程”，它具有全國統(tǒng)一要求的特點。《浙江省高中化學學科教學指導意見》（以下簡稱《指導意見》）也不是課堂教學目標，它相當于“教師理解的課程”，而且只是部分教師“理解的課程”，它具有全省統(tǒng)一要求的特點。而本文所敘述的“課堂教學目標”應該指向“師—生互動運作的課程”，它具有“一個班級統(tǒng)一要求”的特點。作為教師，必須明確從《課標》目標到《指導意見》目標到課堂教學目標的轉化是課程的需要，是教學行為中最為關鍵的環(huán)節(jié)。

2．課堂教學目標敘寫是教學目標多元化的需要

從課程標準→課堂教學設計→課堂教學→學生學習，其中存在較多的變量，而這些變量有些是可以控制的，有些則是無法控制的。如教師、學生這兩個變量，是無法控制的，我們不可能讓全省的教師一個樣，更不可能讓全省的學生一個樣。

那么，如何在同一個標準下實現(xiàn)不同的課堂價值追求呢？當然方法是多樣的，其中多元化的課堂教學目標設計是最為關鍵的一個環(huán)節(jié)。在一個區(qū)域內必然同時存在著不同層次的學生，其對課堂的價值追求是不同的（可能是主動的也可能是被動的），或者說學習結果是不同的。為此，作為教師，在進行課堂教學目標設置時，必須考慮到學生價值追求的多樣性。明白地說，“我的學生應該學到什么程度？”為此，不同層次的學校間、不同層次的班級間，教學目標的設置必須要多樣化，以滿足不同層次學生的需要。

三 化學課堂教學目標敘寫策略

我們看到了問題，也明確了需求，那么如何才能科學地完成課堂教學目標的敘寫呢？這需要一些簡單但實用的技巧與策略。

1．使用目標陳述技術，規(guī)范目標的敘寫

面對一個教學知識點，要實現(xiàn)多樣化的教學目標，必須應用目標陳述技術。針對某個知識點的學習結果，是一種行為性的目標，而行為性的目標敘寫通常采用以下結構化的文字要求：即A（Audience：行為主體）＋B（Behavior：行為動詞）＋C（Condition：行為條件）＋D（Degree：行為結果）。

第一，行為主體為學生，從對象上看，這是所有課堂均相同的，但它卻是最根本性的差異。不同性質的學校，相同學校的不同班級，相同班級的不同學生，他們都是不同性質的主體，世界上沒有兩個完全相同的學生。當然，在現(xiàn)實教學中，我們沒有必要認為他們是完全異質的，在一定程度上他們有可能是同質的，其中可以按同質處理。如一個班內的學生，或兩個平行班間。

第二，行為條件則是教學目標多樣化的核心環(huán)節(jié)，會出現(xiàn)較大的差異性，這種差異性是必然的也是必要的。行為條件的差異主要由教師來控制與實現(xiàn)。如對于某一種物質化學性質的學習，不同學校、不同教師可能有以下不同的設計：（1）設計為教師演示實驗，學生需要通過觀察，來完成信息的獲取，然后對信息進行辨認再作出判斷或解釋。（2）設計為學生驗證性實驗；學生需要獨立操作，完成實驗，然后對實驗中獲得的信息進行處理。（3）設計為學生分組探究性實驗。（4）設計為觀看實驗視頻。（5）設計為無實驗（口頭實驗）。從（1）（2）兩個設計中不難看出，不同的行為條件必然產生不同的學習過程，并導致不同的學習結果。在不同的行為條件下，學習行為（行為動詞）也會發(fā)生根本性的變化。同樣，學習結果（行為結果）也必然不同。

第三，行為動詞是學生完成學習過程中的行為描述。從《課標》的角度看，其規(guī)定是唯一的。但《課標》是一種較為模糊的陳述，外化的行為過程并不明顯，多樣化的課堂教學目標設計必須要更為明確、更為外顯。如《課標》中“了解原子核外電子的排布”，“了解”僅是一種心理描述，作為課堂教學目標設計則必須要清楚地表達“學生做到什么程度才叫了解”。

不同層次的教學過程可能會采用多樣化的陳述，以達成各自的價值追求。（1）認識電子層及每層的電子容納數(shù)量；（2）能用原子結構示意圖表示1～18號元素的電子排布情況；（3）辨認不同元素的原子結構示意圖；（4）區(qū)分原子和離子的原子結構示意圖；（5）比較氮與磷、氧與硫的原子結構示意圖；（6）畫出指定原子或離子的原子結構示意圖。不難看出，不同的教學目標設計，學生的學習行為是完全不同的。當然，這里并不存在等級上的差異，因為這些行為動詞都是為了達到“了解”。同樣，對于“理解”，我們也可以用“解釋、說明、判斷、預期、分類、歸納、概述”等行為來外化。

第四，行為結果，即學生的學習結果，一種外化的、可測量評估的行為。這是實現(xiàn)課堂教學價值追求最為直接的證據(jù)。不同層次的學生可能達到的學習結果應該存在著一定的差異性，盡管我們不能以學生個體的形式描述行為結果，但仍然可以用半定量的數(shù)據(jù)來表明達成的結果。如大部分學生能用原子結構示意圖說明氯原子與鈉原子形成氯化鈉的過程是一個失電子和得電子的過程。部分學生能判斷原子形成穩(wěn)定結構的離子過程中發(fā)生的反應本質。部分學生能歸納出穩(wěn)定結構的基本特點。

通過以上實例，可以清晰地肯定，通過ABCD四個維度的差異性陳述，可以實現(xiàn)教學目標的多樣化。

2．明確目標敘寫步驟，科學構建課堂教學目標

當準備敘寫某一課時的教案時，我們必須先對該知識點的教學目標逐一進行分解。具體步驟如下：（1）列出《課標》及《指導意見》中對該知識點的敘述。（2）畫出該知識點的概念圖（有哪些點）。（3）設計出每個環(huán)節(jié)的學習條件（行為條件）。（4）設計出每個點的學習行為（行為動詞）。（5）設計出每個點的學習結果（行為結果）。（6）敘寫出完整的教學目標。

完整的教學目標敘寫結果要讓閱讀者只要通過目標的閱讀就能清楚本節(jié)課學生學什么（知識點）、怎么學（行為條件）、學會什么（行為動詞）、學得如何（學習結果）等要素。

［案例］“硝酸的性質”教學目標

設計步驟如下：

第一，列出《課標》與《指導意見》中的相關陳述?！陡咧谢瘜W課程標準》：通過實驗了解氮及其重要化合物的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響。

《課標》對這部分內容的描述非常模糊，不具有操作性?！陡咧谢瘜W學科教學指導意見》：了解硝酸的性質和用途，知道含氮化合物對社會生產的積極作用和對環(huán)境的影響。《指導意見》雖然比《課標》更詳細，但仍然不是一節(jié)課的目標，也不具有直接的操作性或直接應用為教學目標。

第二，畫出硝酸性質概念圖。硝酸的性質具體包括以下內容：（1）硝酸是揮發(fā)性酸，濃硝酸具有極強的揮發(fā)性，揮發(fā)時的現(xiàn)象。（2）硝酸的不穩(wěn)定性，濃硝酸易分解，分解條件、現(xiàn)象及化學方程式。（3）硝酸具有強氧化性，能與大多數(shù)金屬反應，能與還原性化合物反應，還原產物與濃度的關系，反應時相關現(xiàn)象及有關方程式書寫。

需要說明的是，對于一節(jié)課能把硝酸的性質講完也不容易，對于“知悉氮化合物對社會生產的積極作用和對環(huán)境的影響”顯然不能在同一節(jié)課內完成。

第三，設計學習條件（行為條件）。（1）硝酸的揮發(fā)性和不穩(wěn)定性可以通過觀看新聞類視頻（硝酸泄露事件視頻）。（2）硝酸的強氧化性可以通過實驗（考慮污染可安排教師實驗）。

第四，設計學習行為。（1）對于現(xiàn)象可以用“說出”；（2）對于方程式可以用“寫出”；（3）對于還原產物可以用“歸納”或“概括”。

第五，設計出學習結果，對于本節(jié)內容，硝酸是高中化學中重要的酸和強氧化劑，可以用“熟練書寫”“全體知道”“準確描述”等。

第六，完整書寫出本課教學目標。（1）通過觀看視頻材料，知道濃硝酸是揮發(fā)性的酸，能準確地描述濃硝酸揮發(fā)時的現(xiàn)象。（2）通過觀看視頻材料，說明硝酸是不穩(wěn)定性物質，能熟練地用方程式表示硝酸的分解反應，并能解釋硝酸的保存與運輸方法。（3）通過觀察教師演示實驗，能說出硝酸（濃、?。┡c銅反應時的現(xiàn)象，并能根據(jù)現(xiàn)象判斷生成物的特點，且熟練地用方程式表示反應，能根據(jù)以上結論，預設硝酸與其他金屬單質的反應并用方程式表示反應。

四 案例展示

以下幾個案例由本校青年教師提供，筆者有些許修改。

［案例一］

教學內容：高一《化學1》（蘇教版）專題4“硫、氮和可持續(xù)發(fā)展”第一單元含硫化合物的性質和應用、硫酸的制備和性質。

課程標準：通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質，認識其在生產過程中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響。

省學科教學指導意見：知道工業(yè)生產硫酸的基本原理，認識濃硫酸的特性，了解硫酸的應用。

第一課時教學目標的設置：

知識與技能：（1）通過觀察課堂實驗，結合產物的判斷，能描述硫酸與銅反應時的實驗現(xiàn)象，并會用方程式表示濃硫酸的強氧化性。（2）通過觀察課堂演示實驗，會準確地描述實驗現(xiàn)象，并解釋硫酸的性質與實驗現(xiàn)象的關系。（3）會根據(jù)具體的實驗情境，判斷濃硫酸體現(xiàn)的性質（吸水性、脫水性、強氧化性、酸性）。

過程與方法：（1）模仿銅和濃硫酸的反應方程式，會書寫鋅與濃硫酸的反應方程式。（2）通過對實驗裝置圖的討論，靈活運用已學知識解決實際問題。（3）通過對演示實驗的觀察，學會從實驗現(xiàn)象得出物質的性質。

情感態(tài)度與價值觀：（1）在演示實驗過程中對尾氣進行處理，使學生感受到環(huán)保就在身邊。（2）通過濃硫酸的學習，體會濃硫酸的危險性，形成自我保護，珍惜生命的態(tài)度。

［案例二］

高一化學（蘇教版）專題二第一單元“氯溴碘及其化合物”第一課時的課堂教學目標。

知識與技能：（1）通過閱讀課本并小組討論后，說出從海水中獲得氯氣的方法，并能用化學方程式表示海水中制取氯氣的原理。能用圖示法表示生產過程。（2）通過觀察實驗，能描述電解飽和食鹽水的實驗操作步驟，能說明兩極產物的檢測原理。（3）閱讀課本，了解陽離子交換膜法電解食鹽水的基本特點。

過程與方法：（1）通過觀察實驗現(xiàn)象，學會正確使用化學用語描述現(xiàn)象。（2）通過探究活動為主線，運用分組實驗、討論交流等學習方法，學會比較分析與歸納概括，并從中不斷獲取新知。

情感態(tài)度與價值觀：（1）通過實驗，體驗化學實驗是研究和認識化學物質的重要途徑。（2）以多種素材認識到海水是人類寶貴的財富，形成與大自然友好相處的情感。（3）通過認識氯氣的工業(yè)生產原理及產品的利用，感受化學對改善個人生活和促進社會發(fā)展的積極作用。（4）關注與化學有關的社會問題，樹立主動參與社會決策的意識。

課堂教學目標是課堂教學的靈魂。教學目標的設計與敘寫能更好地理解和實現(xiàn)化學課程與教學的指導思想和價值追求。

注 釋

①崔允漷.基于課程標準的教學［R］.2007

參考文獻

［1］朱嘉泰.化學課堂教學目標探析［J］.化學教育，1999（11）：120

〔責任編輯：龐遠燕〕