任務驅動教學法在中小學信息技術課的運用

信息技術課的開設開啟了新一輪課程改革的新篇章。在新一輪課程改革中，中小學信息技術課已成為綜合實踐課的重要組成部分之一，其教學目標之一就是培養學生的信息素養。因此，信息技術課的教學與以往的計算機教學相比在教學內容、教學目的、教學方法等方面都發生了變化，用以往的理論、方法、模式都不能適應這一課程的建設。根據教學目標和學科特點，探索有效的教學方法顯得至關重要。通過教學實踐和總結，我認為任務驅動教學法最適用于中小學信息技術課教學。

一 任務驅動法的特點

任務驅動教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，讓學生在完成“任務”的過程中，了解相關信息技術知識和計算機操作方法，培養學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。其顯著表現是：（1）通過學生自主、協作學習，培養他們的探索精神，提高合作交流意識。（2）很好適應信息技術課程實踐性和活動性強的特點，充分發揮學生學習的主動性、創造性，讓學生有多種機會在不同的情境應用所學知識、形成解決實際問題的方案，在識記、理解基本知識的同時提高基本技能。事實上任務驅動教學法并不是簡單地給出任務就了事，重要的是要讓學生學會學習。

二 任務驅動法的實施

1．結合教學，精心設計任務

任務的設置是教學成功的關鍵，也是學生學習的直接動力。良好的開始是成功的一半，教師應該充分重視并精心設計每個任務。總的原則是，根據學習內容特點和學生的年齡、知識層次等客觀因素來具體考慮。使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的內容，又探索了新知識。若任務設計得過于簡單，往往達不到教學目標的要求，設計得過于困難，又容易挫傷學生的學習積極性。在教學過程中，教師將課程所要求的知識分成許多模塊，巧妙地隱含在一個個有趣的任務之中，學生為了完成任務就會想方設法讀教材、查資料，互相交流、互相合作，經過不斷修改和完善，既完成了學習任務，又掌握了知識點，同時學生也能體驗到任務完成后的成就感，從而激發他們進一步學習的興趣和積極性。

2．適時引導，完成任務

學生接受任務后首先想如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到一些難以解決的問題。當學生提出問題時，也是他們想要知道的知識點，此時老師適時引導，將新知識傳授給他們，這就激發了學生主動求知的欲望，激發他們去研究和探討更新的知識，同時也為他們進一步學習奠定了堅實的基礎。在此過程中，教師只是一個幫助者和指導者，要多給予學生鼓勵，在學生初步理解了知識之后，教師還要進一步深化學生對知識的理解，使之更加深刻，發展學生的自主學習能力。

3．點撥評析，展示評價任務

學生通過對學習任務的分析，對學習情境的有效利用，形成自己的思維方法，提出解決問題的辦法，并以個人成果（如獨立完成的作業、一個研究報告或是一個電子作品）的形式提交，在這一階段教師要做好對學生上機過程中的個別指導和答疑工作。要讓學生進行及時交流，展示成果或進行討論，對學生的學習情況作反饋和評價。這是學生對知識掌握和能力提高的重要階段，同時也能極大地形成學生的成就感。通過小組討論交流，學生能夠集思廣益、思維互補、開闊思路，加深對知識的理解和掌握。學生可以在探究中學習，在探究中創新。適當及時給予激勵性的評價，有利于提高學生的創新熱情。根據信息技術課的特點，對學生的評價不應過多地看重學生所獲取知識過程中的對與錯，更應關注學生參與教學過程的態度，解決問題的能力和創造性，以及獲取知識過程中的經驗與教訓，同時提出一些建設性的建議，以提高他們的創造熱情，激發其創造積極性，增強操作能力較弱者的信心。

三 任務驅動法需注意的幾個問題

1．任務要與生活或其他課程緊密結合

即教學內容要和學生的生活相關聯，和他們的經驗相整合。給學生一個真實的情景，一個有意義的具有挑戰性的任務，有利于引發內在的動機，激活思維，推動學習活動的順利進行，并將學習引向深入——在學的同時靈活運用。如講完“畫圖”中的一些基本工具和命令后，可以讓學生畫一畫自己漂亮的學校或家鄉；學習了“Word 2003文字處理軟件”后，可以給學生布置制作賀卡、設計小報等任務。真實的任務才能激發出學生學習的興趣，學生才會主動去學；才能為學生提供一個展示自己的空間；也才能使學習者利用自己原有熟悉知識結構中的有關經驗，去同化和搜索學習到的知識，從而賦予新知識以某種意義。

2．注意任務的差異性

教師進行任務設計時，要從學生的實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知規律以及學生的興趣、愛好、接受能力等特點，真正做到因材施教。任務相同、難度不同，這樣任務的重點和難點就必須進一步分解、細化，從而在實施過程中能夠兼顧所有的學生。在運用任務驅動法進行教學時，要從學生實際出發，由淺入深，循序漸進，對于一些大部分學生都掌握了的電腦知識，就不做長時間講授，而對有難度的任務，老師則做事先的演示與操作，便于學生的自主學習。另外，對于基礎較好的學生，可以鼓勵他完成任務后向課外學習延伸。

3．注意任務的整合性

第一，必須與其他學科進行有機整合，才能創造出輕松、交互、動態、開放的學習氛圍。在整合過程中，把相關學科的知識和技能要求作為一個整體有機地結合在一起，強調信息技術服務于具體的任務，學生把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，直接融于學習、工作、生活和娛樂中去。

第二，與學生的生活經驗相融合，以學生為中心開展課外活動。如下節課要講解表格制作，教師可讓學生在課前調查自己家水電費的上交情況，也可以調查最近一個星期的天氣狀況等。然后在課堂教學中布置任務：讓學生利用課前調查的數據制作一個統計表格。這樣既可節省寶貴的課堂教學時間，又能在課堂教學中為學生提供豐富的感性體驗，從而更好地激發學生的學習興趣。

以任務驅動的模式進行教學，是著眼于學生學習方式轉變的新型教學模式，它注重學生對任務完成的積極體驗和主動探究，實現了學生內在能力的提升和主體性的發揮。大大提高了學生的參與面，增強了學生的思維能力。在實施過程中，通過對小組、對個人的綜合評價，有力地激發了學生的競爭意識。這種教學模式的教學評價著力于過程性評價、學生自評與互評；促進了學生的主體性和潛能、特長的發展。整個教學過程中，教師與學生積極互動、共同開展探究知識的活動，培養了學生的獨立性和自主性。

總之，一種新教學模式的運用，應是為學生的發展服務的，并有利于學生的健康成長，這也是每一位老師所追求的。

〔責任編輯：龐遠燕〕