巧設問題串,激活初中生物復習課堂

【摘要】復習是溫故而知新的教學過程，通過復習使學生對已經建構的生物學知識進行鞏固、深化、擴展。巧設問題串，可以有效地激活初中生物復習課堂。結合教學實踐，就如何設計問題串，筆者從問題設計生活化、設計橫向聯系的問題串、分層設置問題串、生物學觀點構建問題串四個方面進行了分析說明。

【關鍵詞】復習巧設問題串

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0137－02

復習是溫故而知新的教學過程，通過復習使學生對已經建構的生物學知識進行鞏固、深化、擴展。但在復習課中，學生已經對某些知識較為熟悉，沒有新鮮感，在這種情況下，傳統的平鋪直敘地教授或學生自主學習翻閱教材、筆記的舊模式難以引起學生學習的興趣，學生容易失去學習的主動性和積極性，必然會導致學生學習效率低下。而巧設問題串，開展初中生物課復習，可以有效地激活生物復習課堂，促進復習效果的提高。問題串是指在一定的學習范圍或主題內，圍繞一定目標或某一中心問題，按照一定邏輯結構精心設計的一組問題。如何設計問題串，才能更好地激活初中生物復習課堂呢？

一 問題串設計生活化，激發學生學習興趣

生物學知識來源于生活，并對生活起指導作用。連接生活，設計生活化的問題串，開展生物課復習，不僅能營造輕松活潑的課堂復習氣氛，而且可以使有著個體差異的學生都能產生濃厚的學習興趣，使學生積極、主動地投入到課堂復習中。

如在復習傳染病知識時，筆者根據以下材料設計生活化的問題串進行復習。

材料1：（PPT展示）2013年3月底，在上海、安徽兩地率先發現人感染H7N9型禽流感，其病原體是全球首次發現的新亞型流感病毒。H7N9型禽流感不僅給我國養禽業帶來巨大災難，而且其病毒能使人致病、致死。

（多媒體播放）新聞鏈接：H7N9型禽流感。設計的問題串：（1）什么是傳染病？傳染病有什么特點？（2）人是怎樣感染H7N9禽流感的？人與人之間會傳播H7N9禽流感嗎？（3）2013年4月底，東莞市某批發市場一份雞的樣品被檢出疑似H7N9禽流感陽性后，當地政府立即撲殺并無害化處理交易市場內全部家禽。采取這種措施的主要目的是什么？（4）發生疫情后，對禽類養殖場、屠宰場等進行徹底消毒。從傳染病的預防措施來看，這是屬于哪一種？（5）哪些人需要更加注意預防H7N9禽流感？（6）出現H7N9型禽流感是不是就不能吃家禽了？（7）普通人應該如何預防禽流感？目前有無針對性疫苗？

材料2：2014年11月30日，佩戴愛心紅絲帶的胡錦濤總書記來到北京佑安醫院的艾滋病房，主動和一位艾滋病患者握手并鼓勵他好好治病。設計的問題串：（1）除了艾滋病病人外，艾滋病病毒攜帶者屬于傳染源嗎？（2）為什么艾滋病讓人聞之色變？（3）艾滋病的傳播途徑有哪些？（4）怎樣預防艾滋病？目前，控制艾滋病蔓延主要以哪種措施為主？（5）艾滋病高危人群有哪些？（6）目前，還沒有針對性疫苗。將來如果成功研制出艾滋病疫苗，為什么可以有效預防艾滋病？（7）對待艾滋病病人，我們應持怎樣的態度？

二 設計橫向聯系的問題串，形成知識網絡

教材的設計是以相對獨立的知識點為單位進行的章節教學，而事實上，單元、章、節知識之間存在千絲萬縷的關系，教師要重視知識的橫向聯系，在復習過程中幫助學生反思生物知識間的內在聯系，串聯所學的生物知識，形成知識網絡。知識只有在整體聯系中才能被更好地理解、掌握和運用。在復習七年級下冊知識時，筆者以圖1作為導入，以循環系統這一主干知識為中心進行輻射，構建橫向聯系的問題串，讓學生了解和感悟循環、呼吸、消化、泌尿、神經等系統的內在聯系和規律。

設計的問題串如下：（1）體育運動員跑步時，所需的能量通過人體哪種生命活動提供？（2）食物里的營養物質、

空氣中的氧氣怎樣才能到達細胞？（3）跑步時心跳和呼吸頻率都加快有什么意義？為什么失血過多或停止呼吸時間過長會有生命危險？（4）劇烈運動時會出汗，汗液和尿液的成分相似嗎？試說明原因。（5）人患病時，有經驗的醫生通常會建議首先選擇口服藥物，其次是肌肉注射，最后才考慮靜脈注射，為什么要把輸液放最后呢？（6）請綜合分析一塊雞肉在你體內的消化歷程及其營養的利用、運輸、代謝歷程。

三 分層設置問題串，滿足不同層次學生的需要

教師根據學生基礎知識和學習能力等差異，把復習內容設置成不同層次的問題串，開展復習課教學，可以滿足不同層次學生的學習需要，有效激活生物復習課堂。（1）消化系統由哪兩部分組成？其中消化管由哪些器官組成？（2）人體有哪幾種消化腺？各消化腺分泌的消化液是什么？（3）什么是消化？消化管中有哪些器官具有消化功能？（4）什么是吸收？消化食物和吸收營養物質的主要器官是什么？

例如，關于消化系統知識的復習，筆者根據教學重難點設置了三級問題串：基礎知識問題串、理解知識問題串、探究知識問題串。具體如下：

分層設置問題串，由易到難，由淺入深，由基礎到綜合，給每一層的學生設好“階梯”，能夠滿足不同層次學生的需要，讓優等生吃得飽，中等生吃得好，學困生吃得了。這樣，不同層次的學生都會有各自的心得和感悟，都會有所收獲，自然而然就會產生一種成功感，使全班每個學生的學習信心得到增強，從而更主動、積極地參與到課堂復習中來。

四 以生物學觀點構建問題串，促進知識的深化理解

生物課程的重要目標之一是使學生初步形成生物學基本觀點。教師根據生物課復習內容，在相關的生物學觀點指引下構建問題串，開展復習課教學，既可促進學生生物學基本觀點的形成，又可加深學生對知識的理解，深化復習內容。例如：在葉片的結構知識的復習中，筆者把葉片的結構與光合作用知識有機結合起來，在“葉片的形態結構與光合作用相適應”觀點引領下構建問題串，幫助學生樹立“生物體的形態結構與功能相適應”這一生物學觀點，并促進學生對葉片結構知識的理解。通過以下具體復習過程可以證明：（1）多媒體展示光合作用示意圖（圖2）及葉片的結構示意圖（圖3）。（2）學生通過分組討論得出：光合作用反應式、原料、產物、條件、場所及葉片的結構。（3）教師展示問題串（多媒體展示下表），學生思考、解決問題。

圖2光合作用示意圖圖3葉片的結構示意圖

光合作用葉片

反應式：

二氧化碳＋水淀

粉（儲存能量）＋氧氣結構：

表皮：分為上表皮和下表皮

葉肉：分為柵欄組織和海綿組織

葉脈：內有導管和篩管

原料：二氧化碳和水

產物：淀粉和氧氣（1）二氧化碳和氧氣進出葉片的“門戶”是什么？海綿組織細胞哪些排列特點是有利于葉片內氣體的自由移動的？（2）水到達葉柄后通過什么結構向葉肉組織運輸？（3）葉片哪些結構特點可以防止水分流失？（4）淀粉通過什么結構運出葉片？

條件：光（5）葉片哪些形態或結構特點能更好地滿足光合作用對光的需要？

場所：葉綠體（6）從光合作用場所葉綠體角度看，柵欄組織細胞哪些排列或結構特點有利于光合作用進行？

又如，在光合作用與呼吸作用知識的復習中設計問題串：（1）光合作用和呼吸作用的實質分別是什么？（2）呼吸作用所分解的有機物來自哪里？如果沒有光合作用，呼吸作用能夠進行嗎？（3）光合作用過程中，原料和產物的運輸所需要的能量來自哪里？如果沒有呼吸作用，光合作用能夠進行嗎？通過復習，讓學生明白呼吸作用和光合作用既相互對立，又相互依存，只有光合作用和呼吸作用的共同存在，才能使植物體的生命活動正常進行，從而幫助學生樹立“生命活動對立統一”這一生物學觀點，并加深學生對光合作用與呼吸作用知識的理解。

“智者問得巧，愚者問得笨。”教師只有在生物課復習中，勇于實踐、不斷探索，掌握設計問題的技巧，才能根據復習內容和學生知識、能力等實際，巧設問題串，激活生物復習課堂，讓課堂教學在教師精心的預設下精彩地“生成”，從而達到復習的目的。

參考文獻

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［4］黃東芳、陳秉初.高中生物課開展“大容量”教學提高教學時效［J］.中學生物學，2013（11）

〔責任編輯：范可〕