小學班級文化建設的策略

【摘要】班級文化構成了班集體形成和發展最穩固、最有活力的基礎，體現了一個班級特有的風格。班級文化由顯性的班級物質文化和隱性的班級精神文化交織而成，對學生思想道德的形成、智能的提高、身心的健康發展產生著獨特的作用。

【關鍵詞】小學班級班級文化精神建設

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0162－02

一 構筑文明環境，創建物質文化

蘇霍姆林斯基說：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”作為班集體學習和受教育的基地，教室環境的優劣對學生產生潛移默化的影響。整潔、美觀、優雅的室內環境使人產生良好的心境；一個安靜、和諧的學習與生活空間，可以催人奮進，影響學生對事物的判斷和看法，改變學生的學習與生活方式。班主任要充分發揮學生的主體性，帶領學生用自己的聰明才智來建設一個充滿智慧、富于個性，洋溢濃郁文化氣息的教室，讓教室成為蘊含著豐富的文化內涵的空間，成為師生心靈交匯的場所。

1．讓教室成為學生認知的學園

教室是書的海洋，知識的世界，創造的樂園。教室里的所有東西都應當能引起學生的好奇心和求知欲。如低年級的小學生需要識字，班主任可以在教室里貼文字圖片；為了鞏固識字效果，班主任可以要求學生給這些字找朋友，孩子們根據自己的意愿把字組成詞語，還可以用它造個句子，說一段話，就貼在它的旁邊。學生把這些字當成了自己的寶寶，愛護它們，安慰它們，和它們嬉戲。或許這樣的墻壁有些凌亂，但小學生的思維本來就是發散而無序、靈動而敏感的，這比一開學將生字卡按部就班貼在那里，學期結束還是這樣要生動得多。中年級的教室除了學生的作品外，還可以張貼學生們從網上、報紙和各種媒體上收集到的資料、圖片等。高年級可以以一個專題進行討論，如“成長的煩惱”、“我是小小理財家”等，讓教室成為學生們發表自己獨特見解的地方。

2．讓教室成為學生展示個性的樂園

“要使教室的每一處地方都能說話”。教師可以讓教室的每一面墻壁、每一個角落都成為孩子們展示個性、施展才能的舞臺。如開學初，發動全班同學，用自己的智慧和雙手來布置教室。教室的墻壁上，可以布置成名為“我型我show”的優秀作品展示欄，展示優秀習作或出色的書法作品，形式多樣的手工作品等。或者布置成名為“成長足跡”的照片墻，在教室的某一面墻上張貼各種各樣的照片，在照片的下方附上簡單介紹。這些生活照，形象生動地記錄下了每個學生某一時間段那難忘的一瞬間：有的展現孩子正在給自家的寵物小狗喂食，照片下方附上的文字是“我家的小點點和我一樣，是小吃貨！”；有的呈現了孩子過春節，他們全家圍坐一桌其樂融融吃團圓飯的景象，照片下方的文字介紹是：“吃年夜飯，我又長一歲啦！”；還有的是孩子第一次當升旗手，把國旗緩緩升上天空時那精彩的一剎那……這滿滿的一墻照片，讓每位學生一踏進教室就感受到自己就是班級的主人，在這兒可以盡情展露和發揮自己的才能。

不僅教室的墻壁會“說話”，孩子們的課桌也能“說話”。如，讓學生寫上一句勉勵自己的話，并自制成美麗的卡片作為座右銘貼在桌角上。孩子們的激勵語充滿童真、童趣又不乏向上進取的精神，令人佩服。有的孩子寫“我是太陽花，每天向著陽光開放！”“我是一只蝸牛，我不停地爬呀爬呀，一定能到達終點。”……這些話語渲染營造了學習的氛圍，不斷鼓勵、鞭策著學生，對每一個學生的個體發展起到了很大的激勵、制約和自我警醒的作用。

3．讓教室成為散發書香的精神家園

書香教室是一種氛圍，是一種風貌，是班級文化的集中體現。班主任要努力打造一個充滿濃郁文化氣息的“書香班級”，讓學生親近書籍，享受閱讀的樂趣，獲得智慧的啟迪，汲取成長的養料，使閱讀成為學生自然的生活狀態，讓閱讀引領學生成長。如在教室設立專門的圖書角，提供孩子們喜愛的書，為孩子創造一個自主、溫馨的閱讀空間，去領略知識的魅力，感受濃濃的人文氣息。當我們的學生離開教室時，帶走的不應該只是老師教的知識，更重要的是對書籍的熱愛、對知識的向往、對真理的追求、對人性真善美的個性化解讀。

二 開展多彩活動，打造精神文化

班級精神文化對人的感染力是巨大的，它使置身于其中的每一個學生都感受到一種無形力量和高尚精神，潛移默化地影響、支配著學生的行為，陶冶著學生的情操。創造一個團結、文明、勤奮、向上的濃厚精神文化氛圍，對提高學生的素質有重要意義。為此，在班級管理中要牢固樹立“每個學生都是班集體的主人”的觀念，喚醒和激勵學生的參與意識，充分調動和發揮學生的主體性，力爭不讓一個學生成為旁觀者，讓每個學生都能夠在班集體這個舞臺上鍛煉自己的能力，挖掘自己的潛能，增長自己的才干，從而形成班級堅固而富有特色的集體凝聚力和向心力。

1．通過晨會、班會展示班級精神文化

晨會、班會要體現教師的引導性，突出學生的主體地位，把時間還給學生，讓學生自己去管理、去體會、去支配，讓學生做學習的主人，展示學生豐富多彩的精神文化。

一位班主任做了如下的嘗試：每天的晨會由3～5名學生輪流主持。在晨會上，主持人可以為其他同學讀一篇好文章，可以講一個故事、一則笑話，可以談一件國際時事，甚至可以一展歌喉，獻上一首優美動聽的歌曲，給學生一個充分展示自己才華的舞臺。在這有限的15分鐘里，每個學生為了展示自己的才能，課后積極找資料，認真地反復演練，這本身就是一個積極學習的過程。這短短的15分鐘，使每一個學生都有登臺演出的機會。在自我滿足和互相欣賞之后，學生之間感情日增，班集體凝聚力進一步加強。其中蘊涵豐富的內容，促進了班集體文化建設，對形成學生健康鮮明的個性起到了熏陶感染、激勵促進的作用。整個班級形成一種學習氛圍，使學生變成名副其實的讀書人、求學者，讓每一位學生在濃郁的學習環境中茁壯成長，在愉快的氣氛中接受教育、明辨是非、鍛煉能力。

2．依托網絡拓展班級精神文化

教師可以把網絡技術的工具性、交互性、主體性與班級文化的知識性、趣味性和教育性相結合，把網絡信息資源的豐富性、快捷性、互動性與班級文化的自主性、現實性、實踐性相結合，將學生帶入更廣闊的班級文化時空。例如，班主任把E-mail地址告訴學生，開放班主任信箱、“網絡悄悄話”熱線，開通無聲的師生對話、生生對話，進一步營造班級健康心理文化氛圍。在班級網頁上開設“學生作品小屋”、“涂鴉風景線”、“今日小明星”、“班級小論壇”，學生能通過上網參與互動，同時有利于班級特色文化作品的長期保存，拓寬班級特色文化的平臺，豐富班級文化建設的底蘊，增強班級文化在班級管理、思想道德建設中的時效性。

3．把握集體輿論，升華班級精神文化

學生在學校里開始積累做人的道理，同時也是在積累心理上的健康和成熟，所以，學生應該在一個健康、美好的班級情感文化的沐浴下成長。這種健康、美好的班級情感文化是團結友愛、積極向上的；班級中的成員人人熱愛集體，又被集體所愛；人人贊美別人，也被別人贊美。班主任應善于抓住時機，發現教育的切入點，不僅把班級這種和諧、健康、積極向上的人際氛圍、集體輿論和心理傾向保持下來，同時，還應及時消除一些不良和消極的集體輿論、心理傾向。如，教師發現班內學生攀比現象日益嚴重，多次教育但效果欠佳。于是，班主任就組織召開班會，集體討論，引導學生在班上形成正確的輿論，攀比是一種不自信的表現，攀比心理是一種不健康的心理，引導學生認識到攀比的害處，從而杜絕攀比現象的發生。如此，班級中良好的班級輿論形成了，班風自然也就糾正了。

班級文化是一個無形的磁場，彌散在學生心中，指引著學生的前進方向；它是“無聲的春雨”，滋潤著學生的心田；它是班級這個“小社會”角落里的“社會環境”，影響并制約著每個學生及整個班集體的發展趨勢及學習前景。作為班主任，應在新課程理念的指引下，把打造有特色的“班級文化”作為班主任工作的理想境界和目標追求！

〔責任編輯：肖薇〕