數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中高職貫通教學(xué)的探索

【摘要】隨著職業(yè)教育的不斷改革深化，目前的職業(yè)教育特別是上海的職業(yè)教育注重在學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)上加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上的改革。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)校在設(shè)置課程內(nèi)容上應(yīng)與企業(yè)合作開發(fā)一些相應(yīng)的課程，來適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的需要。

【關(guān)鍵詞】高職生能力培養(yǎng)教學(xué)做合一雙師型職業(yè)資格認(rèn)證

【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）17－0169－02

一 教改方案的形成過程

教改方案是在教育部職成司領(lǐng)導(dǎo)的直接指導(dǎo)下形成的。2011年由教育部職成司教學(xué)處分別召開了數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革論證會(huì)和教改方案定稿會(huì)議。而上海市是在2011年正式實(shí)施中高職貫的教學(xué)試點(diǎn)的。在這之前的教學(xué)主要是“3＋3”的教學(xué)模式，中高職的職業(yè)技術(shù)教育就是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與有關(guān)高等院校聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)制基本為六年的高等職業(yè)技術(shù)教育，即為3＋3連辦。其教學(xué)為“三三分段”：前三年在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)施中等職業(yè)技術(shù)教育，學(xué)費(fèi)按中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)，列入高中階段招生計(jì)劃；后三年在高等職業(yè)技術(shù)院校實(shí)施高等職業(yè)技術(shù)教育，學(xué)費(fèi)按高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)，列入高職招生計(jì)劃。

二 本次教改方案應(yīng)體現(xiàn)的特點(diǎn)

第一，體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的職教辦學(xué)特色，即學(xué)生將來要做什么就學(xué)什么，學(xué)生要學(xué)什么老師就教什么。針對(duì)職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，在理論教學(xué)中堅(jiān)持以“必須、夠用”為度，簡(jiǎn)化原理闡述，刪除煩冗的計(jì)算，突出了與操作技能相關(guān)的必備專業(yè)知識(shí)。各核心課程都由相關(guān)理論知識(shí)與技能訓(xùn)練項(xiàng)目組成，課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容既保證了理論實(shí)踐一體化等先進(jìn)教學(xué)方法的實(shí)施，又為全面客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量提供了操作基礎(chǔ)。學(xué)生的每門課程成績(jī)由相關(guān)的理論考試成績(jī)和訓(xùn)練項(xiàng)目考核成績(jī)按權(quán)重綜合評(píng)定。

第二，突破現(xiàn)行的單課突進(jìn)式專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程的大綜合和模塊化。如將現(xiàn)行的《機(jī)械制圖》《機(jī)械基礎(chǔ)》《金屬材料與熱處理》《公差配合與技術(shù)測(cè)量》《機(jī)械制造工藝學(xué)》及有關(guān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目等課程綜合成《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》一門課程，并配套設(shè)置相關(guān)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，力求達(dá)到“理論聯(lián)系實(shí)際”“學(xué)以致用”的目的。

第三，實(shí)行“寬基礎(chǔ)、活模塊”的培養(yǎng)模式，針對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生將來主要從事的崗位，在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)計(jì)了數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心操作等不同的專門化方向，各學(xué)校可根據(jù)實(shí)際需求，選擇一個(gè)或幾個(gè)專門化方向，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍。

而“中高職貫通教育培養(yǎng)模式”不同于以往曾推出的“3＋3”中高職校貫通模式。如今的新模式不再只是簡(jiǎn)單的物理上的疊加，而更類似于“化學(xué)變化”。不僅學(xué)習(xí)時(shí)間縮短一年，學(xué)校在課程方面的改革更是最大的亮點(diǎn)。據(jù)悉，學(xué)校老師將“吃透”中高職教材，并編寫校本教材，為學(xué)生更科學(xué)、合理地編排、銜接好中高職的全部課程。

學(xué)生5年的學(xué)習(xí)效率大于以往的“3＋3”中高職的學(xué)習(xí)模式。學(xué)校將加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)＋理論的教學(xué)模式，對(duì)高年級(jí)的學(xué)生采取“教學(xué)做一體化”的教學(xué)理念，讓每個(gè)學(xué)生都能從入學(xué)伊始就循序漸進(jìn)地了解這個(gè)職業(yè)，同時(shí)也將專業(yè)知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)。

三 實(shí)施中高職貫通的社會(huì)前景

現(xiàn)代制造企業(yè)聘不到本專業(yè)合適的專門人才的事實(shí)，促使我們應(yīng)該認(rèn)真研究現(xiàn)代高新企業(yè)需要本專業(yè)怎樣的人才，哪類人才是緊缺的，以及如何培養(yǎng)等問題。我們通過企業(yè)抽樣調(diào)查（見表1），了解到這些企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)技能型人才的崗位設(shè)置及需求信息。根據(jù)企業(yè)的需求和學(xué)校的辦學(xué)能力，可以在中高職貫通五年制的教學(xué)方案中分別確定若干專門化方向，并對(duì)其專業(yè)核心課程和訓(xùn)練項(xiàng)目的內(nèi)容和要求進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，具體內(nèi)容詳見表2。

四 以實(shí)用實(shí)效為原則，精心設(shè)計(jì)核心課程與訓(xùn)練項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容

新的課程內(nèi)容應(yīng)該具有如下特點(diǎn)：（1）以就業(yè)為導(dǎo)向，

根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生將從事的職業(yè)崗位（群）要求設(shè)置課程內(nèi)容，即企業(yè)要求畢業(yè)生必須了解哪些知識(shí)、掌握什么技術(shù)、具備哪些能力，學(xué)校就設(shè)置什么課程內(nèi)容與教學(xué)要求。（2）貫徹“教學(xué)做合一”的原則，即學(xué)生將來要做什么就學(xué)什么，學(xué)生要學(xué)什么老師就教什么。在專業(yè)教學(xué)中，簡(jiǎn)化原理闡述，刪除沒有實(shí)用價(jià)值的陳舊內(nèi)容和煩冗計(jì)算，充實(shí)本專業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，突出與操作技能相關(guān)的必備專業(yè)知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)技能的培養(yǎng)。（3）核心課程由相關(guān)理論知識(shí)與技能訓(xùn)練項(xiàng)目組成，徹底改變理論、實(shí)踐教學(xué)分離的傳統(tǒng)教學(xué)方法，課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容既能保證理論實(shí)踐一體化等先進(jìn)教學(xué)方法的實(shí)施，又可為全面客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量提供操作平臺(tái)。學(xué)生的課程成績(jī)由相關(guān)的理論考試成績(jī)和訓(xùn)練項(xiàng)目考核成績(jī)按權(quán)重綜合評(píng)定。（4）打破現(xiàn)行的單科獨(dú)進(jìn)式專業(yè)課程體系，實(shí)行專業(yè)課程的綜合化和模塊化。

表1企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)技能型人才分類需求概況

工種類別服務(wù)崗位主要規(guī)格要求人才資源現(xiàn)狀

數(shù)控設(shè)備操作員生產(chǎn)一線數(shù)控機(jī)床操作工人（中級(jí)、高級(jí)）取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書；具有較高的質(zhì)量意識(shí)；具有良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)合作精神；具有一定的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)中級(jí)技工供不應(yīng)求，高級(jí)技工緊缺

數(shù)控工藝、編程員數(shù)控編程、工藝設(shè)計(jì)或一線生產(chǎn)主管具有相關(guān)技能等級(jí)證書；熟悉數(shù)控加工工藝；掌握手工編程與自動(dòng)編程技術(shù)；具有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；掌握班組生產(chǎn)管理一般知識(shí)緊缺

數(shù)控設(shè)備維修員數(shù)控設(shè)備維護(hù)、維修或數(shù)控設(shè)備管理具有相關(guān)技能等級(jí)證書；熟悉數(shù)控設(shè)備及系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、主要參數(shù)的設(shè)定等知識(shí)；具備相關(guān)設(shè)備安裝調(diào)試與檢測(cè)的初步能力；掌握數(shù)控設(shè)備常見故障的診斷與維修技術(shù)緊缺

模具設(shè)計(jì)制造員模具設(shè)計(jì)、制造具有相關(guān)技能等級(jí)證書；具有一定的模具制造工程經(jīng)驗(yàn)；熟練掌握CAD/CAM技術(shù)；熟悉加工中心與主要電加工設(shè)備的使用、操作；具有冷沖模與型腔設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)奇缺

表2數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)專門化方向設(shè)置簡(jiǎn)表

辦學(xué)層次/學(xué)制中職三年中高職貫通（二年）

專門化方向設(shè)置數(shù)控車加工數(shù)控銑加工數(shù)控加工與CAD/CAM數(shù)控設(shè)備維修與管理模具設(shè)計(jì)與制造

主要培養(yǎng)目標(biāo)數(shù)控車中級(jí)操作工人數(shù)控銑中級(jí)操作工人數(shù)控車或數(shù)控銑高級(jí)操作工人或數(shù)控加工工藝編程員，一線生產(chǎn)工藝主管數(shù)控設(shè)備維修員，也可從事數(shù)控設(shè)備改造與管理工作高級(jí)模具工，能熟練運(yùn)用CAD/CAM技術(shù)進(jìn)行模具設(shè)計(jì)制造

專業(yè)核心課程與訓(xùn)練項(xiàng)目

調(diào)整方案強(qiáng)化與數(shù)控車加工的相關(guān)的核心課程與訓(xùn)練項(xiàng)目，適當(dāng)降低CAD/CAM軟件教學(xué)要求，將數(shù)控銑加工作為選修課強(qiáng)化與數(shù)控銑加工的相關(guān)的核心課程與訓(xùn)練項(xiàng)目，適當(dāng)降低CAD/CAM軟件教學(xué)要求，將數(shù)控車加工作為選修課按教育部頒發(fā)的緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案課程內(nèi)容與要求執(zhí)行，提高技能考核等級(jí)（高級(jí)工）增加數(shù)控設(shè)備拆裝技術(shù)強(qiáng)化訓(xùn)練和數(shù)控設(shè)備故障診斷技術(shù)訓(xùn)練課程，適當(dāng)降低對(duì)加工技術(shù)的考核要求，其余課程按指導(dǎo)方案執(zhí)行強(qiáng)化CAD/CAM課程，增加模具設(shè)計(jì)與制造技術(shù)課程及相關(guān)訓(xùn)練項(xiàng)目，提高數(shù)控線切割及電火花世型機(jī)床操作訓(xùn)練要求

學(xué)生專門化

方向的確定入學(xué)后第四學(xué)期結(jié)束前，根據(jù)市場(chǎng)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)以及個(gè)人興趣等因素綜合確定專門化方向入學(xué)后第六學(xué)期結(jié)束前，根據(jù)市場(chǎng)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)以及個(gè)人興趣等因素綜合確定專門化方向

五 以能力培養(yǎng)為核心，全面優(yōu)化核心課程與訓(xùn)練項(xiàng)目的教學(xué)過程

第一，根據(jù)技能型緊缺人才培養(yǎng)的要求，精心制訂各專門化方向的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃和核心課程的教學(xué)大綱，將單科獨(dú)進(jìn)、理論實(shí)踐分離的教學(xué)安排改變成以能力培養(yǎng)為本位、理論實(shí)踐交叉融合的教學(xué)安排。

第二，在部分課程或教學(xué)單元中采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，即打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門課程的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間。

實(shí)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)法的課程應(yīng)突出在以下三類課程中：（1）理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不易理解的課程，如控制技術(shù)類課程。（2）技術(shù)性強(qiáng)，不進(jìn)行訓(xùn)練難以掌握的課程，如數(shù)控編程加工、測(cè)量技術(shù)類課程。（3）研究性強(qiáng)，不深入現(xiàn)場(chǎng)無法講授的課程，如數(shù)控設(shè)備拆裝技術(shù)、數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修技術(shù)等。

第三，優(yōu)化核心課程與訓(xùn)練項(xiàng)目的教學(xué)過程，教師是關(guān)鍵。新的課程方案要求任課教師的專業(yè)知識(shí)面寬，專業(yè)能力強(qiáng)，有從事本專業(yè)工程實(shí)踐工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，具備自主處理教材以及選擇教學(xué)法的豐富經(jīng)驗(yàn)。實(shí)施緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)教學(xué)工作，要選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能文能武的“雙師型”教師任核心課程教師。有些模塊式結(jié)構(gòu)、綜合面較廣的課程，也可由幾名專業(yè)教師分別承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

第四，改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以及學(xué)生學(xué)科成績(jī)考評(píng)的方法。評(píng)價(jià)和考評(píng)是教學(xué)工作的指揮棒，要改變以一次考試成績(jī)作為考評(píng)主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法，強(qiáng)化過程考核。部分由相關(guān)理論教學(xué)和訓(xùn)練項(xiàng)目共同組成的核心課程，學(xué)生的課程最終成績(jī)可由各技能訓(xùn)練項(xiàng)目的考核成績(jī)和理論考試成績(jī)按權(quán)重綜合評(píng)定。另外，學(xué)校要全面實(shí)行學(xué)分制管理，鼓勵(lì)學(xué)生通過自選課程、參加職業(yè)資格認(rèn)證等途徑獲取相應(yīng)學(xué)分。這樣做能有力地保證從教學(xué)組織、教學(xué)過程到學(xué)籍管理均能堅(jiān)持以技能培養(yǎng)為核心的職教特色。

總之，新的教育模式是通過實(shí)踐來驗(yàn)證，但從目前的職業(yè)教育發(fā)展來看，中高職貫通五年制的教學(xué)模式符合職業(yè)教育的發(fā)展特點(diǎn)。而教育本身，是在不斷地探索中得到發(fā)展和深化的，并永無止境！

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〔責(zé)任編輯：肖薇〕