探索中職學?！袄韺嵰惑w化”教學考評方式

【摘要】中職學?！袄韺嵰惑w化”教學考評方式，不僅是評價本專業(yè)教學目標實現(xiàn)與否的一種手段，它更能夠?qū)虒W目標的實現(xiàn)起關(guān)鍵導向作用。隨著教學改革的不斷深入，當前教學考評方式暴露的問題愈發(fā)明顯。因此，探索出一套能真正有利于培養(yǎng)學生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學考試評價方式勢在必行。

【關(guān)鍵詞】中職學?！袄韺嵰惑w化”教學考評方式

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0187－01

一 現(xiàn)行考評方式普遍存在的問題及分析

職業(yè)學校為了提高學生的動手技能和職業(yè)能力，普遍采用開展各個科目相應對口崗位實習訓練及考工定級的教學方式。但在教學過程中出現(xiàn)的應試教育傾向卻屢見不鮮，如一些學校在電工、制冷工的考工定級過程中，讓學生通過一兩個月時間針對工種考試中指定的任務或項目進行反復操作訓練后，而獲得了中級甚至高級技能證書。然而，如果換一種工作環(huán)境進行照明線路安裝或遇到一種新型空調(diào)的故障，學生往往就不知所措、無從入手。作為學習主體地位的學生，學習后對自己的職業(yè)能力表示了懷疑，學好與學得不好區(qū)別不大，更搞不清楚學到的技能又能應用到何處。

二 考評方式的探索與改革刻不容緩

問題的根源在哪里？關(guān)鍵在于教學的考評方式。以一張試卷的分數(shù)多少或一個項目操作熟練程度高低來衡量學生學習能力是不合理的，這些是考不出學生真正的綜合能力的。實施素質(zhì)教育對職業(yè)學校提出了新的要求，即培養(yǎng)學生“具有熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力”，這應作為職業(yè)學校進行素質(zhì)教育的重要思路之一。在改革教學考試評價機制的過程中，必須要充分調(diào)動每一個學生的主動性、積極性、參與性。這樣才能讓學生走出校園到實際工作崗位上去，讓學生做考試的主人。

三 考評方式的改革及實施

針對職業(yè)教育“理實一體化”教學出現(xiàn)的各種問題，陳村職業(yè)技術(shù)學校在大方向上對傳統(tǒng)的實訓教學進行了“理實一體化”改革，實現(xiàn)了“小班制教學”及“項目化教學”，并積極開展了一年一度的大型“技能節(jié)”。作為一線專業(yè)教師的筆者，更對其負責的科目教學考評方式進行一系列專研探索，改革探索主要有以下幾點實施體會：

1．積極研究市場需求，變化教學考評內(nèi)容

教師要樹立“以人為本”的理念，針對學生的意愿，根據(jù)市場的需求進行教學，滿足學生和企業(yè)的要求。以“電工照明線路安裝”教學為例，當前市場對能讀懂室內(nèi)照明線路布線圖的電工需求急切。針對這一情況，在實訓考評中應突出室內(nèi)照明線路布線圖內(nèi)容并注重平時“理實一體化”教學中對學生能力的培養(yǎng)。結(jié)果表明，通過系統(tǒng)實訓學習及技能考證結(jié)束后的畢業(yè)生深受市場歡迎，就業(yè)面廣闊。

2．基礎(chǔ)模塊統(tǒng)一考評，選修模塊放開考評

“基礎(chǔ)統(tǒng)一”這塊，是經(jīng)過多年的完善，有一套成熟的教材體系和管理機制，是學生將來學習、發(fā)展必需的課程，提倡在較大范圍內(nèi)實行統(tǒng)一的考評?！斑x修放開”是指對專項能力、崗位能力等能力實行“活模塊”的考評方式，由學校、教師、學生三方面結(jié)合自主選擇，這一模塊是考評關(guān)鍵。如“電動機控制線路安裝”教學考評中，基礎(chǔ)模塊內(nèi)容只有自鎖、正反轉(zhuǎn)、降壓起動等8個基本線路的設(shè)計及安裝，而選修模塊讓學生根據(jù)生產(chǎn)實際需要設(shè)計多個控制線路，如設(shè)計一個能實現(xiàn)正反轉(zhuǎn)及兩地控制的沖壓機床控制線路。

3．揣摩學生心理特點，靈活變化考評方式

第一，一課一測夯實基本功。學生都以每節(jié)課的“崗位能力采分點”為依據(jù)進行自我測試，以書面作業(yè)、項目操作等形式，將知識、技能分散到平時的每一節(jié)課，逐一加以落實，一課一測、一課一得，夯實學生的專業(yè)基本功，以平時積累的所有測試成績來代替考試成績。

第二，實戰(zhàn)操練增強自信。每個模塊進行總結(jié)性測試，可讓學生分組以命題設(shè)計、作品制作、維護維修等實戰(zhàn)操練來代替考試，同時相互表演操練，以學生評委組綜合打分成績代替考試成績，這種做法對中職學生的自信心培養(yǎng)起到積極的推進作用。

第三，“將才兵”角色扮演提升工作能力。大膽啟用“將才兵”三種角色扮演方式，即是讓能力強、責任心強的學生擔任“大將”進行學生的管理指導工作，讓能力偏上的學生成為“人才”，起到幫扶能力弱的“小兵”學生的輔導作用。

第四，技能競賽展示綜合素質(zhì)。陳村職業(yè)技術(shù)學校一年一度的“科達杯”技能節(jié)就是這么一個非常好的平臺，每年的技能節(jié)會歷時近一個半月時間，從全校每位學生都有資格參加初賽，發(fā)展到初賽入選強化訓練，最后參加決賽展示。這一個大周期中無論結(jié)果如何，都會在學校里營造出“有技能光榮”的好學風。這種做法是對教學考評方式的一種升華，也希望社會有更多的企業(yè)能以實際形式來加強校企合作。

四 考評方式改革初顯成效

經(jīng)過近三年時間筆者對多個科目教學考評方式的改革試行，教學結(jié)果已漸見成效：學生不但能在實訓過程中學到扎實的知識技能，更有屬于自己的專業(yè)核心能力和專業(yè)崗位能力，還取得在情感、態(tài)度、價值觀等多方面的進步。畢業(yè)生的就業(yè)率達到100%，特別是機電一體化對口專業(yè)就業(yè)率達62.1%，創(chuàng)學校歷史高峰，專業(yè)學生深受社會用人單位好評；讓筆者更感到欣慰的一點是：通過自行研究改革考評方式所帶出來的班級學生，在三屆學校“技能節(jié)”中均大放異彩，多次培養(yǎng)出校級金牌學生，并參加省級、國家級技能競賽并屢獲殊榮。

參考文獻

［1］陸紅軍.人才評價中心［M］.北京：清華大學出版社，2005

〔責任編輯：肖薇〕