數學課堂學生習慣養成“三部曲”

馬薇笑

著名教育學家葉圣陶先生曾經明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”小學低年級階段是學生學習習慣養成的關鍵時期，學生學習的過程就是習慣形成的過程。因此，對于低年級數學教師而言，幫助學生養成良好的數學學習習慣，是一項尤為重要的教學任務。

一、善于傾聽

上課聽講能力的強弱，是決定學生接受新知識多少的首要因素。低年級學生大多好動，注意力集中的時間也比較短，意志力和自覺性相對較差，因此在課堂上，老師首先需要幫助學生培養的就是專心聽講的習慣。

（一）聽老師

在筆者看來，學生能否認真傾聽的前提，取決于老師教學的方式方法。例如，當老師在講解一些知識點時，可以隨機要求學生進行復述，當學生回答正確時，可以適當地對其進行表揚，這樣不僅可以提高他的學習積極性，同時對于其他學生來說，又是對這個知識點的再一次鞏固。如果學生答得不對，也沒有關系，對他而言正好起到了一個提醒他接下來認真聽講的作用。此外，由于數學內容本身比較枯燥乏味，兒語話和充滿趣味性的語言，生動、活潑、引人入勝的語調，制作精美的課件等等，都是激發學生認真聽講的方式。

（二）聽同學

除了能夠認真聽老師講課，還要學會傾聽其他同學的發言。同一個班級的學生有著相似的知識基礎，年齡也相近，帶著差不多的理解能力進行交流，也許更容易產生共同語言和共鳴。然而，急于表現自己是低年級學生特有的心理特征，因此，課堂上常常會出現這樣一幕：當老師提出一個問題，并從眾多高舉的小手中選出一位同學時，緊接而來的是一片嘆息聲。這樣的“心理落差”往往會影響他們對接下來同學發言的傾聽。為此，老師在課堂上可以采取開小火車之類的游戲方式，讓多位同學復述這位同學的發言，久而久之，認真傾聽其他同學發言也就變成了一種習慣。

二、樂于思考

獨立思考是一種能力，是一種需要從小養成的習慣，培養學生的獨立思考能力需要從低年級抓起，落實到具體的教學實踐中去。

（一）精心設疑

數學知識具有抽象性，而低年級學生還不具備很好的思維能力，因此，很多老師在開展數學教學活動時，很容易采取傳統的教學模式，一味地向學生灌輸知識，讓學生被動地接受。久而久之，學生就會漸漸地依賴這樣的教學模式，而失去獨立思考的能力，遇到問題時變得不愛思考、不會思考。為此，在數學教學過程中，我們可以通過適時地提問來引導學生進行思考。例如，在教學《角的初步認識》時，如果直接告訴學生角的特征，就會使其陷入被動而機械的接受之中，失去思考的權利。為此，我們可以設計一些與教學環節相關的問題，通過提問引導學生主動展開思考：“既然我們把這些圖形都稱為角，那么它們一定有著什么共同的特征。仔細觀察，你發現了什么共同的特征嗎？”在這樣的課堂活動中，學生由被動地接受知識，轉為積極地思考老師提出的問題。此外，我們還應該為學生創造一個輕松、愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生勇于質疑，敢于提問，樂于說出自己與眾不同的見解與想法，為他們搭建一個展示自我的舞臺。這樣，學生漸漸地就會真正地學會思考，變得樂于思考。

（二）及時鼓勵

美國一位著名兒童教育學家曾經說過：學生都有一個十分明顯的心理特征，就是喜歡被稱贊、嘉許和鼓勵，而禁止、懲罰、抑阻等卻很容易讓他們產生逆反心理。尤其是面對著一群低年級的學生，老師的鼓勵定會讓他們瞬間充滿學習動力。因此，在教育教學過程中，我們要時刻“拿起放大鏡”，找到切入點，及時對學生進行積極、正面的評價和鼓勵，讓他們感受到自己的進步，對學習產生信心，這樣才能激起學生更大的思考熱情，讓學生真正地愛上思考。

三、積極發言

“說”是語言表達的主要形式，是學生思維學習的重要外在表現。培養學生課堂積極發言的習慣，有利于學生反饋學習信息，能使老師及時了解學生對新知識的掌握程度，以便有針對性地采取接下來的教學措施。

（一）敢說

每一位學生都是不同的個體，因此，在班級中，總有那么一些膽大敢說的學生，當然也不乏膽小怕言的。針對這些學生不同的實際情況，老師可以采取不同的培養方法。例如，對于那些敢于發言的學生，可以及時給予表揚，以讓他們保持積極發言的學習狀態。對于那些不太敢發言的學生，老師可以適時地向他們投去鼓勵的目光，讓他們感受到老師對他們的關注和期待，以此給予他們發言的勇氣。

（二）會說

低年級學生知識面較窄，語言表達能力也比較弱，尤其是數學語言更難以正確表達。很多時候，數學教學中會出現這樣的情況：對于一些數學問題，很多學生都能在自己本子上寫出正確答案，而當老師請他來說想法，說說是怎么得到這個答案時，有些學生卻不一定能正確地表達出來。根據這一特點，在課堂教學時，我們可以循序漸進地對學生進行“說”的培養。例如，在《9加幾》的教學時，首先讓學生用小棒擺一擺，邊擺邊說，注意說話的完整性，接著將學生形象思維的過程進行板書，讓學生看著板書再次完整地表述計算過程，最后脫離各種模式，讓他們看著算式就能直接說出計算過程和得數。

總而言之，雖然小學生養成良好的學習習慣非一朝一夕之事，但由于低年級學生思維活躍，接受新事物也比較快，因此，只要教師引導得法，訓練效果好，就可以讓他們養成良好學習習慣的速度加快，并使良好的學習習慣在學習中生根。