開放大學通識教育領域推行翻轉課堂教學模式改革研究

摘 要：成人通識教育是學歷教育與非學歷教育中的重要組成部分，也是我國終身教育體系的核心內(nèi)容之一。當前我國的成人教育已經(jīng)取得了較為顯著的成效，但是在開放大學開放教育項目中，成人通識教育的發(fā)展遭遇瓶頸。在介紹翻轉課堂、通識教育的基礎上，分析了開放教育與翻轉課堂的內(nèi)在關系，并就如何在開放大學通識教育領域推行翻轉課堂教學模式改革提出了建議。

關鍵詞：組織架構；學習資源；團隊優(yōu)勢；信息素養(yǎng)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（下文簡稱《規(guī)劃》）指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉課堂教學模式改革與實踐符合《規(guī)劃》的內(nèi)涵要求，將對我國的教學改革產(chǎn)生深遠的變革性影響。在成人教育中推行翻轉課堂教學模式必將引起成人教育人才培養(yǎng)模式的變革，有助于進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多的應用型人才。成人學歷與非學歷教育項目都包含了通識教育內(nèi)容，翻轉課堂教學模式的變革也必將對通識教育帶來積極影響，筆者擬對翻轉課堂在成人通識教育教學模式改革中的應用問題進行初步探討。

一、翻轉課堂

翻轉課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年春，該校化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉課堂“開放日”，讓更多的教育工作者來觀看翻轉課堂的運作情況和學生的學習狀態(tài)。這種做法促進了翻轉課堂教學模式的推廣。

2011年，薩爾曼·可汗在TED（美國一家私有非營利機構）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看其創(chuàng)立的可汗學院的數(shù)學教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為翻轉課堂。自此，翻轉課堂成為教育者關注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。

在國內(nèi)的教學改革實踐中，翻轉課堂近年也有了全新的發(fā)展。在基礎教育中，全國各地不少中學開始了翻轉課堂的教學實驗。如山西新絳中學，每天只上半天課（每天上午是研討課，下午全是自習課），高考錄取率不降反升。重慶市聚奎中學更是走在了全國的前列，成為國內(nèi)基礎教育領域翻轉課堂教學實踐的一面旗幟。在聚奎中學的翻轉課堂教學中，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式被徹底“翻轉”，由“教師灌輸—學生接受”向“學生自主學習—發(fā)現(xiàn)問題—教師引導解決問題”轉化。

當前教育界出現(xiàn)的多媒體學習資源、微課、MOOC等研究熱點，既是現(xiàn)代教育技術革新的時代需求，也與翻轉課堂教學模式改革密不可分。

二、通識教育

通識教育，至今還沒有一個公認的、規(guī)范性的表述。筆者一貫認同采用李曼麗和汪永銓從通識教育的性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個核心概念來界定通識教育的概念。從通識教育的性質(zhì)理解，它是高等教育的組成部分，是非專業(yè)和非職業(yè)教育，它與專業(yè)教育一起構成高等教育，是所有人的教育。從通識教育的目的理解，是關注學生做人的教育，關注人的生活、道德、情感、理智的和諧發(fā)展，是培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，是關注其作為社會一分子參與社會生活的需要。從通識教育的內(nèi)容理解，是一種非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的教育，它更關注人們各方面的知識和能力培養(yǎng)，這種教育涉及范圍更廣泛、更全面。

20世紀中葉美國著名教育家和思想家羅伯特·梅納德·赫欽斯是通識教育思想的倡導者和實踐者，他把通識教育的對象擴大到每一個人，并對成人通識教育的內(nèi)涵進行了界定。在教育實踐方面，典型的有哈佛大學在通識課中極力打造通識核心課程，在教育計劃中倡導文理交叉；芝加哥大學的“名著課程計劃”試圖把文明經(jīng)典都介紹給學生。香港中文大學、臺灣輔仁大學、臺灣大學等，試圖以通識教育的方式擴充學生知識面，拓展學生視野，使學生同時兼?zhèn)淙宋呐c科學等多種素養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成符合社會需求的全面發(fā)展的人才。

三、開放教育與翻轉課堂

成人教育在學情、師資、硬件配備、管理模式等多方面都有著明顯區(qū)別于全日制基礎教育和普通高等教育的自身特點。開放教育是以廣播電視大學為辦學實體的人才培養(yǎng)項目，開放教育采用的就是基于網(wǎng)絡、學生自學為主、教師導學為輔的教學模式。通過比較，可以發(fā)現(xiàn)開放教育與翻轉課堂的教學模式在教師、學生教學形式、課堂內(nèi)容、技術應用等諸多要素上，有著極高的相似度。那么，開放教育本身是否就是一種翻轉課堂的教學模式呢？

在開放教育培養(yǎng)項目中，學習的基本狀態(tài)是準分離和自主學習、自學為主等，教學設計中課堂教學只是講重點難點，具有支持服務的功能和性質(zhì)，還有開展網(wǎng)上小組討論等環(huán)節(jié)，也就是說，開放教育是翻轉課堂的教學模式，問題在于基層電大在教學實施中全面“復辟”為傳統(tǒng)的課堂教學，把翻轉的課堂一定程度上又翻轉了回去。通過開放教育教學模式的實地考察，我們不難發(fā)現(xiàn)，開放教育教學模式下的教師引導作用的發(fā)揮、學生自學能力的要求、課堂探究學習中的主要問題以及教師信息素養(yǎng)的高要求等，均與真正的翻轉課堂有著巨大差距，人才培養(yǎng)效果并不理想。

隨著國家開放大學的正式掛牌，廣播電視大學向開放大學的戰(zhàn)略轉型拉開了序幕，地方開放大學的全面籌建也已經(jīng)起步。無論是廣播電視大學，還是開放大學，辦學宗旨始終保持一致，就是培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的技能型人才。在開放大學背景下，在成人教育中全面踐行翻轉課堂教學模式改革，既能提升教師的教學水平，提高學校的辦學能力，更有助于提高學生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地實現(xiàn)辦學宗旨與人才培養(yǎng)目標。

四、開放大學通識教育領域推行翻轉課堂教學模式改革的策略

1.課程教學組織架構的合理設計

在翻轉課堂教學模式下，具體的課堂組織可以簡單地分為自學（A）、討論答疑（B）。那么在一門課程的一個有效學習時間當中，可以根據(jù)課時合理設計不同的課堂教學過程，如：AB、BA、ABAB、AABB、BABA等。通識課程的教師應當根據(jù)不同通識課程的性質(zhì)與特點，為其架構合理的教學結構，將課堂外的“先學”與課堂內(nèi)的“后教”有效地組織起來，以提高教學效果。

2.開發(fā)新型通識教育學習資源

教育信息化時代，信息技術要與教育教學深度融合，成人通識教育要依托現(xiàn)代信息技術開發(fā)新的資源類型。廣播電視大學向開放大學的戰(zhàn)略轉型已經(jīng)起步，原廣播電視大學辦學系統(tǒng)應將傳統(tǒng)的通識教育學習資源進行規(guī)范化、標準化的二次開發(fā)，轉換成符合現(xiàn)代成人教育學習規(guī)律的資源。更重要的是應形勢發(fā)展之需要，全新開發(fā)新型學習資源。

翻轉課堂教學模式對課程教學資源有著較高的要求，大至MOOC，小到微課，這些新型的教學資源的開發(fā)與建設，將直接影響翻轉課堂的實施效果。所以翻轉課堂教學模式改革的核心內(nèi)容之一就是課程教學資源的建設，而課堂教學結構變革后的“先學后教”主要借助于微課資源這一橋梁，并非傳統(tǒng)的教學資源。所以，只有開發(fā)出符合教學需求的微課等新型學習資源，翻轉課堂的教學模式改革才有可能真正推行。

3.整合教師資源，發(fā)揮團隊優(yōu)勢

廣播電視大學辦學系統(tǒng)自成一體，省級電大在轉型開放大學的契機下，需要發(fā)揮其主導優(yōu)勢，集合全省電大系統(tǒng)通識課程的教師資源，根據(jù)通識課程的特點組建教學團隊，共同開發(fā)通識課程學習資源。可以由省電大責任教師牽頭，也可以由師資力量相對突出的地方電大推薦骨干教師牽頭，組建不同通識課程的教學團隊，重點開發(fā)便于自主學習的新型通識課程學習資源。

4.教師隊伍信息素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與提升

翻轉課堂實現(xiàn)了知識傳授與知識內(nèi)化的反轉，將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授環(huán)節(jié)轉移到課堂之前完成，知識內(nèi)化環(huán)節(jié)則由原先課后做作業(yè)的方式變?yōu)檎n堂中的學習活動，所有這一切都是信息技術發(fā)展給教育帶來的巨大變革。翻轉課堂教學模式改革，微課資源的建設，都對教師與學生的信息素質(zhì)能力提出了新的要求，尤其是教師的資源開發(fā)能力、課堂內(nèi)的組織引導與答疑解惑能力的培養(yǎng)與提升，必須借助現(xiàn)代信息化的教學技術。

在信息化時代，能夠使用現(xiàn)代化教學手段成為教師必備的業(yè)務素質(zhì)之一，教師具備一定的新型學習資源開發(fā)能力也成為翻轉課堂教學模式改革的關鍵。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》對教育信息化的發(fā)展與改革明確了方向。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉課堂教學模式改革與實踐符合《規(guī)劃》的內(nèi)涵要求，將對我國的教學改革產(chǎn)生深遠的變革性影響。而在開放大學通識教育領域推行翻轉課堂教學模式改革，進而全面推廣到成人學歷教育與非學歷教育領域，將引起成人教育人才培養(yǎng)模式的變革，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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資金項目：浙江省教育科學規(guī)劃2014年立項課題（2014SCG426）、湖州職業(yè)技術學院2013年教學改革項目（192013XJ19）。

作者簡介：楊朝峰（1979—），男，浙江麗水人，講師，主要從事開放教育、社區(qū)教育研究。

編輯 趙飛飛