小學(xué)科學(xué)課堂中如何提高“小組互助學(xué)習(xí)”

一、研究背景

科學(xué)課程標準指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究學(xué)習(xí)是新課程改革中大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式對提高學(xué)生探究能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神具有十分積極的意義。然而現(xiàn)在的課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些問題：第一，為探究而探究，平時的課堂教學(xué)我行我素，教師不重視，往往前后湊在一起就成了小組。第二，多數(shù)學(xué)生看到教師準備好的器材，由于好奇而無目的的玩耍，沒有有效地考慮，提不出有價值的問題，出現(xiàn)探究過程無序化。第三，小組雖然有分工，但合作意識差，不愿傾聽別人的意見，學(xué)生以湊熱鬧的心態(tài)做實驗。第四，在匯報交流中，往往成了優(yōu)秀學(xué)生的“一言堂”，說出的結(jié)論往往是自己的結(jié)論，而不是小組間共同探究出來的結(jié)論。所有這些都不利于課堂教學(xué)，不利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，那如何提高課堂效率，如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力呢？隨著濰坊市“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”深入開展，我在這一方面作了一些有益的探索，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、指導(dǎo)思想

科學(xué)課程標準指出：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力。

三、實施策略

要想上好科學(xué)課，教師必須準備好課：我主要從以下幾方面

入手：

1.深備教材

小學(xué)科學(xué)課知識雖然比較淺顯，但涉及的內(nèi)容更廣，實驗操作更具開放性，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的要求更高，在教學(xué)中教師必須深入地研究教材、理解教材，這樣才能更好地把握教材，才能達到理想的效果。因此，教師要精細研讀課程標準，從多角度分析教材，對教材所涉及的知識進行深入理解和掌握。

2.細備學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，探究活動是否成功很大程度上取決于學(xué)生，因此在備課中教師應(yīng)高度重視對學(xué)生個方面的預(yù)設(shè)，要備學(xué)生的知識能力水平，要備學(xué)生對課題的探究能力，要備實驗材料可能引發(fā)學(xué)生的思維活動。

3.精備教法

“教無定法，貴在得法?！苯虒W(xué)是一個瞬息萬變的生成過程。教師只有做了足夠的預(yù)案，才能應(yīng)對課堂出現(xiàn)的各種過程，才能抓住關(guān)鍵點，讓課堂精彩。預(yù)設(shè)學(xué)生在實驗中可能發(fā)生的現(xiàn)象。思考怎樣改進實驗方法讓學(xué)生的實驗更科學(xué)，如何說便可以讓學(xué)生明白等；課前，教師要對材料的安全、可用性做認真的試驗，以免在教學(xué)中出錯。

備好課，才能上好課。有了這些課前準備，我們的科學(xué)課才能順利進行，學(xué)生的科學(xué)探究才能得以開展，在課堂上，我是這樣培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的：

（1）提供典型的、有結(jié)構(gòu)性的材料，做好探究活動的準備工作

沒有“材料”，就沒有“經(jīng)歷”，有結(jié)構(gòu)的材料是探究的前提，它直接影響著探究和研討的效果，因此，教師必須認真鉆研教材，認真研究怎樣組織材料，怎樣設(shè)計和安排材料的層次等。材料的選擇和結(jié)構(gòu)精細合理，要能激發(fā)學(xué)生的興趣，能啟發(fā)學(xué)生，能揭示許多有關(guān)的現(xiàn)象，同時材料的數(shù)量要充足和典型。如：在教學(xué)有趣的磁鐵一課時，教師要充分預(yù)想學(xué)生實驗中可能需要的材料，并為學(xué)生實驗提供數(shù)量充足而典型的材料，如磁鐵的準備，既要有條形、蹄形的，又要有圓形的、環(huán)形的、柱形的。其他的材料也要盡可能的充分，如準備曲別針、鐵夾、塑料積木、圖釘、木條、棉花、橡皮、銅鑰匙、硬幣等，準備的材料越準確、越全面、越充足、越典型，教學(xué)就越自如，否則就可能會導(dǎo)致教學(xué)的失敗。同時我們還要充分發(fā)動學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，因地制宜地收集材料，為探究活動做好準備。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識

愛因斯坦說過：“我們思想的發(fā)展在某種意義上常常來源于好奇心。”針對小學(xué)生年齡小，好奇心強求知欲旺盛的特點，我們在教學(xué)中首先要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的問題情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們探究學(xué)習(xí)的興趣，為探索怎樣測定物體的溫度奠定了基礎(chǔ)。

（3）合理篩選和設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

對學(xué)生提出的問題進行梳理和篩選，使問題成為科學(xué)探究的起點尤為重要。由于學(xué)生的個體差異，認知水平參差不齊，提出的問題難免五花八門，這其中有貼近科學(xué)教材，有科學(xué)探究價值的問題，也有偏離教學(xué)內(nèi)容的問題，為此，教師要在充分肯定學(xué)生提問的前提下，指導(dǎo)學(xué)生對這一系列的問題進行篩選，哪些是課堂上可以完成的，哪些是可后繼續(xù)探究的，從而確定本課堂探究的內(nèi)容和問題。

在設(shè)計問題方面，設(shè)計的問題必須具有挑戰(zhàn)性，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，對學(xué)生有強烈的吸引力，需要迫切解決，但不能輕易就得知結(jié)論，要大小適中，即問題不能一步就解決，也不能過于籠統(tǒng)，讓學(xué)生無從下手。

設(shè)計好問題后，讓學(xué)生進行大膽的猜想和假設(shè)。猜想和假設(shè)不是憑空的想象，要有一定的科學(xué)事實作為依據(jù)?？茖W(xué)探究中既要給學(xué)生充分展開想象的機會，又要給學(xué)生逐步學(xué)會科學(xué)猜想和假設(shè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神。①合理地設(shè)置猜想與假設(shè)記錄單。②借助實物演示假設(shè)。

（4）重視學(xué)生探究活動的過程，加強探究指導(dǎo)。

這一過程主要是學(xué)生主動合作、探究，教師適時點撥、指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生做到“三個學(xué)會”。學(xué)會討論和傾聽、學(xué)會表達與交流、學(xué)會自行探究。

當然，老師在學(xué)生討論和自行探究中要適時點撥和指導(dǎo)，學(xué)生在討論和自行探究中往往會遇到解決不了的問題，影響討論和探究的進程，這就需要老師參與到探究活動中去，及時發(fā)現(xiàn)，及時點撥，共性的問題面向全體點撥，個別學(xué)生出現(xiàn)的問題個別點撥。其實在新課程標準中也明確指出：指導(dǎo)學(xué)生探究時，教師要有扶著走到逐步放開，最后再到獨立這個步驟循環(huán)漸進地進行，不能要求一步到位。我們科學(xué)教師需要明確的是：適時、有效的指導(dǎo)在探究活動中是非常重要的。以探究為核心，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究活動，也并不是“大撒把”式的完全放手讓學(xué)生自己活動，教師進行適時、有效地指導(dǎo)是提高學(xué)生探究效率的關(guān)鍵。

編輯 段麗君