巧設地理問題情境，提高課堂教學的有效性

教學中我們有時會感到教師教得很累，學生學得很苦，彼此處于疲憊的不良循環之中。如何減輕師生的負擔？如何讓學生學習并快樂著？我想我們應該充分利用課堂時間，優化課堂教學，充分調動學生的主體作用，改變被動接受知識的局面，切實提高課堂教學質量和效率，“使教師因此而少教，學生因此而多學，讓校園充滿歡樂”，這樣學生才能得到真正有效的發展。

教育家蘇霍姆林斯基認為：“學生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”青少年學生心理上的主要特點是：好奇、好動、好勝，因此，我們在地理教學中應當巧設質疑，提出一些富有趣味性、啟發性和能引起學生積極思維的問題，引導學生努力探索。

如何巧設地理問題情境呢？筆者從以下幾個方面做了嘗試：

一、巧設聯系學生生活實際的問題情境，引導學生主動關注身邊的地理

新課程標準與教材所體現的一個重要理念就是“學習生活地理，讓地理走進生活”。許多地理知識都與人們的生產、生活密切相關。因此，在教學中教師應把握教材，從現實生活中挖掘問題，作為一種問題情境用于課堂教學。

如：學習影響工業布局的因素時，讓學生討論這樣一個問題：“上海既沒有煤炭資源，又沒有鐵礦資源，我國為什么會在那里設置大型的現代化鋼鐵企業——寶山鋼鐵廠？”有的學生說，上海在長江的入海口，長江水源充足，能滿足鋼鐵企業大量的用水；有的說，上海地理位置優越，靠長江，臨東海，有京滬鐵路、滬杭鐵路交匯，水陸運輸便利；有的說，上海高等院校、科研單位多，工藝、技術水平高；技術人員、管理人員、操作人員文化程度高，經驗豐富，訓練有素；有的說，上海是全國最大的工業中心、商業中心，協作工廠多，有廣闊的市場等等。學生各抒己見，從不同的角度說出了影響工業布局的因素：自然條件、地理位置和運輸條件、社會協作條件、技術條件、人口和勞動力條件等。學習工業區位選擇時，讓學生在常州市區圖上找出主要工廠（3～4個），討論：（1）這幾家工廠建立有哪些有利和不利的區位條件？（2）這幾家工廠在市區的區位選擇是否合理，并說明判斷的依據。對于這些地理問題，學生很感興趣，也樂于參與討論。巧設聯系學生生活實際的問題情境，不僅有利于學生學會關注身邊的地理，還有利于學生把地理知識應用于實踐中。

二、巧設發散性問題情境，引導學生積極思考

發散式提問主要強調運用發散思維，即對同一問題從不同角度、不同層次、不同側面去思考。可以橫向對比提問，比較兩個或兩個以上的相關地理事物的相同點、不同點。

如：學習“俄羅斯的工業分布”時，讓學生仔細觀察日本和俄羅斯礦產和工業分布圖，思考：日本和俄羅斯工業布局有何不同？為什么？這個問題書中找不到現成答案，學生通過觀察、聯想、類比、演繹、歸納、綜合等多種思維形式作出了以下回答：俄羅斯的工業主要分布在內陸地區，因為那里有豐富的礦產資源，而日本的工業主要分布在太平洋沿岸，因為日本是一個資源貧乏的國家，工業發展所需要的原料、燃料都需進口，另外日本的海岸線長而彎曲，具有發展海洋運輸的有利條件；兩種工業布局都符合經濟效益和各自國家的國情，因而都是合理的。發散性問題的探索，能調動學生追求成功的潛在動機，啟發他們積極、主動、獨立地去鉆研。

三、巧設學生易錯問題情境，引導學生自主探究

學生在學習中往往會形成對某一知識的認識錯誤或疑問，這時教師不妨利用這些錯誤的認識或問題巧設一種求知情境。

如：學習利用經緯網判斷方向時，不少學生認為經度為東經的地方都在經度為西經的地方的東方。針這一錯誤認識，這樣設問：北京的經緯位置大約是40°N、120°E，舊金山的位置大約是40°N、120°W，北京在舊金山的什么方向？很多學生會回答：北京在舊金山的東方。此時提出：我們的判斷正確嗎？請大家看世界政區圖，從圖上看北京在舊金山的什么方向？學生不難判斷北京在舊金山的西方。這一矛盾的產生使學生產生困惑，從而激發其探索真知的欲望，也順勢引入地圖上的方向如何辨別這一主題探究。

四、巧設圖表問題情境，引導學生更好地理解地理知識

地圖是地理知識的重要組成部分，地理教材中有各式各樣的插圖，地理知識巧妙地融于插圖之中。以圖設疑可以調動學生讀圖、析圖的積極性，還能激勵學生理解、掌握與圖相關的地理知識。

如：講洋流分布規律時，讓學生讀課本《世界洋流模式》圖，問這種洋流模式是怎樣形成的？提示學生從氣壓帶和風帶的分布上找原因，然后一邊讓學生回憶氣壓帶和風帶的分布，一邊在黑板上把分布圖畫出來，讓學生對照兩圖找出二者之間的因果關系。這樣學生便很容易掌握世界洋流分布規律，在講各個大洋的洋流分布時，讓學生讀《世界洋流分布圖》，找出各大洋中以副熱帶為中心的環流系統和以副極地為中心的環流系統各有幾個？分別由哪幾支洋流組成？學生一邊回答教師一邊在黑板上畫圖，采用這種方法，使知識點變得直觀形象，有利于學生更好地理解、掌握該部分內容。

教學中要真正體現學生的主體性，就必須使認知過程是一個再創造的過程，使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中實現發現、理解、創造與應用，在學習中學會學習。而巧設問題情境，使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴，乃是主體參與的條件和關鍵，也是提高地理教學有效性的重要途徑之一。教師如果善于從教學實際出發，巧設出高質量的問題情境，不僅能有效地培養學生思維的各種綜合能力，還能促進學生主動地參與學習，最大限度地提高地理教學的有效性。

參考文獻：

吳香勇.巧設問題情境，提高課堂教學的有效性[J].成才路，2010（27）.

編輯 溫雪蓮