一次成功的嘗試

口頭復述課文就是讓學生在理解課文內容的基礎上用自己的話和課文中學過的主要詞句，把課文內容有條理地敘述出來。為了提高口頭復述課文的效果，我使用了小組合作的方式來激發學生的興趣。

以4人學習小組為例，每個小組還是按照學習的層次安排了一個學習優異者，兩個中等生和一個學習障礙生，只不過在復述課文這個環節對于不同層次的學生提出了不同的學習要求。例如，Module8 Unit1是一個童話故事，講的是一個叫做Goldilocks的調皮的小女孩，她媽媽千叮嚀萬囑咐她不要進入森林，可她不但進入了森林，還大膽私闖了棕熊的家……，同齡人所遇到的奇遇一下子就抓住了學生的心，于是他們被故事深深吸引并在老師的引導下情緒高漲地完成了各個環節的任務，到了復述課文這個環節，我精心選用了八幅精美的圖片，一是用來概括故事的各個情節，二是給他們以提示，然后要求他們由一個動詞到短語再到句子來復述故事，學習障礙生只要能用一個帶過去式的動詞把圖畫的內容按照課文內容描述出來就可以了，而中等生能用帶過去式的動詞詞組描述。

例如：

picked

picked some flowers

Goldilocks picked some flowers in the forest.

這幅圖畫就算成功，優秀生則要用一個完整的句子來完成對它的描述。完成任何一個層面的任務，得到了老師的肯定就可以為自己的學習小組贏得一個積分，結果這種層次性的要求極大地增強了學生的積極性。大部分學生已經開始躍躍欲試了，課堂氣氛一下子熱烈起來，在經過前兩幅圖片的復述之后，有的學習障礙生已不依賴于同組同學的幫助了，開始像一個蹣跚學步的小鴨那樣勇敢地邁出了自己的第一步，雖然有的因為緊張和疏忽忘記了在動詞后加上過去式，但一經老師或同學稍做提示他（她）馬上有了這方面的意識；有的學習障礙生已不滿足于老師對他們的要求，開始向詞組和句子的方向努力了；優秀生的句子也不再滿足于像課文中所描述的那樣，加入了自己的想象和許多優美的形容詞，越來越精彩，甚至有些出乎意料。

……

總之，這樣小組環節的互助學習使一部分學習障礙生在心理上感到了安全和幫助，在小組成員的鼓勵下也積極行動起來，而發展綜合語言運用的能力，還體現了由簡到繁、由易到難、層層深入的原則，都能使自己的能力有施展和提高的機會和舞臺……

編輯 李建軍