尋找打開智慧體育課堂之門的“金鑰匙”

案例描述：

這是一節我參加吳江市2A級評優課的現場，教學內容是小籃球；雙手胸前傳接球第一課時。教學傳球重點是：蹬地、伸臂、撥指；接球重點是；引球緩沖、護球于胸前。教學在我的預設下順利地進行著。講解傳球要領的時候，我請兩組學生上來表演，請同學們說出動作的好壞之別。學生說得很好。正當我準備進行下一環節的時候，突然有個同學膽戰地舉起了手，輕聲說：老師，×××同學的動作不對，他的球旋轉的方向不對，應該向自己這邊旋轉。我愣了一下，怎么辦？我是忽視他的問題繼續我的課，還是停下來回答他的疑問？如果研究他的問題可能會與把課上砸了，如果忽略了他的話，他的自尊心可能會受到很大的打擊，我不能僅僅為了追求課的完整而忽略學生的發現。于是，我微笑著，大聲地說：“你說得對，你比老師觀察得還要仔細，老師不如你！”我看到他的膽怯和害羞不見了，臉上掛上了自信的微笑。于是我請他來演示和講講這其中的道理，他做得很好，講得也很好，我鼓勵學生按照他的方法來驗證一下，看看能不能做的像他一樣的好！課堂氣氛一下子活躍了起來。

這節課至今還在我的腦海里清晰地保存著，我感謝這個平時不愛回答問題，但是在關鍵時刻說出這個細微發現。我也慶幸自己勇敢地做了，起先是為了保護孩子的自尊卻得到意想不到的結果。

一、從“獨白”到“對話”——重構新型師生關系

新課程理念指導我們在新課程改革中要建立民主、平等和諧的師生關系。傳統的體育課堂只是教師演繹“教案劇”的舞臺，教師是這個舞臺的主角，而學生只是配角中的主角，課堂上教師“一言堂”學生乖乖地按部就班地聽從教師的指揮，完成教師早就預設好的一個又一個任務。在新課程改革的洗禮中，我們要大膽地放開手，讓學生來說，相信學生，釋放心靈，從教師的獨白變成教師與學，學生與學生之間平等的“對話”，教師蹲下身子看學生，細心傾聽來自孩子內心的聲音。這節課的精彩之所以能夠出現，是因為我給了學生“對話”的機會，沒有這樣的對話，就不會出現這個孩子的質疑，就不會營造出更輕松、更活潑、更開放的體育課堂。

二、把“怪球”踢給學生——展現課堂教學機智

教學是一個開放的、變化的、動態生成的過程，會有很多意想不到的事情發生。學生是活生生的人，他們隨時都在進行著積極的思考，可能所有的老師都曾在課堂上遭遇學生的突然“襲擊”，如果是平時的教學，也許某些教師還敢于花一些時間來解答學生的問題，但是在公開課上，情況就不同了，教師經過了精心的準備，每個環節絲絲入扣，沒有一點破綻，這時如果有學生提出問題，大多數教師都會傾向于將這些問題放到課后解決，以避免影響教學任務的完成。

這節課，我為了保護這個平時不愛說話的孩子的自尊心和學習的積極性，敢于打破公開課追求不出意外、追求“完美”的慣例，嘗試給學生一個自主探討的機會，讓學生通過討論、交流來解決問題，將課堂上意外出現的“怪球”踢給學生，卻能大大激發全班同學的熱情，收到了意想不到的效果。由此可見，一堂成功的課，一個真正生成式的教學過程，不僅需要教師樹立開放、創新的教育觀念和教學意識，更需要有靈活的應變能力和巧妙的教學機智。

三、“研究性學習”——尋找打開智慧課堂的金鑰匙

波利亞認為：學習任何知識的最佳途徑是由學生去發現，這種發現理解最為深刻、最容易掌握規律、性質與聯系。新課程呼喚著、期待著，也直接促進學生學習方式的改革。然而，學習方式的變革，首先需要教學方式的變革，需要教師為學生創設自主、合作、探究學習的條件、情景和氛圍，需要教師為學生營造主動學習、有效思維和積極體驗的時間和空間。需要教師將學生從單一的書本、封閉的課堂中解放出來，在活動中、生活中學習，利用、整合多種教學資源進行學習。學習方式的變革無疑是課堂教學改革的重點，更是課程改革的亮點。

我聽了我校一位老師的科學課《晝夜交替現象》，課先有學生提出各種實驗假設，然后將學生隨機分成4人一個小組，由小組長制定分工任務，有的負責觀察記錄，有的負責地球儀的旋轉，有的負責光源的照射等等，每個小組有條不紊地進行著，課堂氣氛非常活躍，學生的積極性高、參與性強。在反復的實驗中學生得出了假設的研究結果，并將結果展示給全班。整節課學生學習的熱情，課堂學習的效率非常高。無疑是一節成功的好課。

我在2A的賽課中，大膽將課堂交給學生，讓學生想自主學習，研究小籃球胸前傳接球動作技術，然后針對技術學習，提出疑問，把問題整理歸納后，把學生分成八個學習小組，選擇自己感興趣或是具有挑戰性的問題進行研究，尋找解決問題的練習技巧，學生集思廣益，在短短的10分鐘時間里，將課的重點和難點很好地克服了，取得了非常好的教學效果。

四、“新型評價”——為學生表現插上騰飛的翅膀

新課程要求我們：“建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信。”在教學過程中，對各種學習行為的評價是大量的、隨機的，對學生諸多方面潛能的發揮和良好心理品質的形成和提升起著積極重要的

作用。

1.“成長樹”——學生成長的助動器

“成長樹”是一種新的評價方法，教師對學生在課堂教學中的行為習慣、學習態度、情感體驗以及學習過程的一種動態評價，是最能反映學習過程的一種即時性行為評價。成長樹評價方法包括：課堂學習、學習成果、行為習慣、課外表現。用“星星”來在每一塊中及時記錄學生的進步，及時反饋學生的表現。采用成長樹評價能公正、及時、合理地展現學生的學習成果。

2.“借”來一份自信，“還”出一份真誠

借分還分制評價強調對學生發展的縱向比較，既讓學生看到自己的進步，同時也讓學生了解自己的不足。形成了師生之間、生生之間坦誠、關懷和相互尊重的關系。用發展的眼光看待學生，逐步培養學生對自己的客觀認識，提高自我反省能力，不因為自身存在某些不足而對自我價值產生懷疑。在教師的指導下，學生自己發現問題，自我調節，直到自我滿足，產生真實意義上的激勵作用。

新課程下的評價更注重過程與結果的有機統一；評價的內容多向性，評價主體多元化，教師、學生家長的全員參與，方式多樣，使評價突破了時、空限制，采用全方位、多形式、多層次的評價機制，體現自我評價和多元評價相結合；個體評價與集體評價相結合；差異評價和共同發展性評價相結合；靜態評價與動態評價相結合，更客觀、更民主、更透明、更有效，結果更有說服力，充滿生命活力，為學生表現插上騰飛的翅膀。

課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是教師展示授課技巧的表演場所；課堂是師生共同創造奇跡、喚醒各自潛能的空間；課堂是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景；課堂是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、愉悅是它最顯眼的標志；課堂是點燃學生智慧的火把。我在尋找這把能打開智慧體育課堂“金鑰匙”的旅程中，乘風破浪，一路行來，快樂與困擾相伴，挫折與成長同行；而這以上種種便是我在大浪淘沙后的“第一桶金”，讓智慧伴我同行，讓我的課堂煥發出生命的活力！

參考文獻：

楊九俊，吳永軍.建設新課程：從理解到深刻.江蘇教育出版社，2005-12.

編輯 李建軍