大學(xué)區(qū)教研活動(dòng)真正促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高

摘 要：大學(xué)區(qū)教研活動(dòng)給教師的成長搭建了平臺(tái)，促進(jìn)了教師的提高，引領(lǐng)了學(xué)校的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)區(qū)；教研活動(dòng)；教師素質(zhì)

教研活動(dòng)的形式按內(nèi)容的不同可以分為主題式教研活動(dòng)、研討式教研活動(dòng)、競(jìng)賽式教研活動(dòng)、引領(lǐng)式教研活動(dòng)等；按活動(dòng)范圍的大小，教研活動(dòng)還可以分為：校本教研、校際聯(lián)動(dòng)教研，大學(xué)區(qū)教研。我區(qū)于2007年底提出大學(xué)區(qū)教研，我們應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，站得更高，看得更遠(yuǎn)。

一、大學(xué)區(qū)教研活動(dòng)是傳遞教研教改信息，推廣好的教研成果的重要手段之一

隨著課改的不斷深入，很多教師都不斷詮釋著自己對(duì)課改的理解。那么，要把這些進(jìn)行展示和梳理，以求得教師的認(rèn)同及他們思想的相互交融，并在交流中有更深的感悟，大學(xué)區(qū)教研活動(dòng)這一平臺(tái)就顯得尤為重要。

我們追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化，新課程環(huán)境下，什么是好的課堂呢？應(yīng)當(dāng)是民主、真實(shí)、開放、有韻味的課堂；應(yīng)該是尊重學(xué)生個(gè)性差異，讓學(xué)生得到最大發(fā)展的課堂。

在大學(xué)區(qū)教研活動(dòng)中，教師把對(duì)好的課堂的理解展示在教研活動(dòng)中，比如：語文研討課中，教師用品味、閱讀、提升等方式演繹著他們的理解；數(shù)學(xué)研討課中，又在“自主、探究、合作”中告訴大家“我對(duì)計(jì)算教學(xué)的理解；在主題為“如何感受美和創(chuàng)造美”的美術(shù)教學(xué)中，他們把對(duì)美的理解表現(xiàn)得淋漓盡致……在活動(dòng)中，由于教師肩負(fù)著主體責(zé)任，他們用特有的方式表達(dá)自己的理解和思考，闡述自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。必然會(huì)激發(fā)起聽課教師對(duì)教學(xué)的研究分析、提煉出有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)著有價(jià)值的教改信息。所以他們的教學(xué)傳遞著一種信息，代表著一個(gè)方向，推廣著一種經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐著一種理想。

二、大學(xué)區(qū)教研活動(dòng)可以有針對(duì)性地解決教師的問題和困惑

比如，2008年9月，經(jīng)過問卷調(diào)查，我們了解到數(shù)學(xué)教師對(duì)計(jì)算教學(xué)存在著困惑：提高計(jì)算的準(zhǔn)確性問題、算法的多樣化和優(yōu)化以及正確運(yùn)用好估算和精算等。為此籌備了“計(jì)算教學(xué)研討課”教研活動(dòng)，通過展示四節(jié)課對(duì)以上問題進(jìn)行了解答，最后，歸納出計(jì)算教學(xué)應(yīng)注意的問題及策略。會(huì)后，教師們普遍反映，對(duì)計(jì)算教學(xué)的思路明晰了，訓(xùn)練方法多樣化了，解決了自己的困惑。真正解決了教師的問題。

三、大學(xué)區(qū)教研活動(dòng)最大限度地發(fā)揮了骨干教師的作用

我們大學(xué)區(qū)市級(jí)骨干4人，區(qū)級(jí)骨干69人。自教研活動(dòng)開展以來，骨干教師參與率達(dá)百分之八十，涵蓋了數(shù)、語、英、音、美等學(xué)科，教學(xué)效果良好。骨干教師在活動(dòng)中不斷地成長和成熟，他們的教學(xué)技能不斷嫻熟、教學(xué)方法更加豐富、教學(xué)風(fēng)格逐步形成。在兩年來教師節(jié)表彰中四位骨干被評(píng)為學(xué)科帶頭人。

濃郁的教研氛圍，是激發(fā)青年教師快速成長的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)青年教師鉆研與反思——觀別人的課、謀自己的課，有別人的影子，更有自己的特點(diǎn)與創(chuàng)新。區(qū)舉辦的“青藍(lán)杯”大賽，有七位青年教師獲得一等獎(jiǎng)。區(qū)內(nèi)教研活動(dòng)成就了骨干教師，鍛煉了青年教師。

四、大學(xué)區(qū)教研活動(dòng)彌補(bǔ)了學(xué)校部分學(xué)科教師的薄弱點(diǎn)，真正達(dá)到了師資力量的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

活動(dòng)中一些問題也凸顯出來，師資隊(duì)伍的差異越來越明顯，教育資源的不均衡造成部分學(xué)科力量薄弱給學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展帶來很大的障礙，課程做到了開齊開足，卻沒有開好。所以，利用大學(xué)區(qū)這一載體，遵循“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高”的原則，可以充分運(yùn)用學(xué)區(qū)內(nèi)的優(yōu)秀教師資源、教研組的資源，進(jìn)行教師之間的思想碰撞、學(xué)科之間的研究交流。

比如：我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中以“學(xué)科拉動(dòng)，以強(qiáng)帶弱”的方式，以優(yōu)勢(shì)學(xué)科帶動(dòng)薄弱學(xué)科。我們分別在2007年和2008年開展了兩個(gè)學(xué)科的主題教研活動(dòng)。在課堂上，做課教師以他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、熟練的技能、技巧及過硬的基本功闡釋著他們對(duì)本學(xué)科的理解。通過教研活動(dòng)及平時(shí)的帶動(dòng)、交流、學(xué)習(xí)，使能力較薄弱的教師都有了一定的提高，這種用外發(fā)展來促進(jìn)內(nèi)發(fā)展的思路，充分體現(xiàn)了大學(xué)區(qū)工作的優(yōu)勢(shì)，教師形成了合作學(xué)習(xí)、平等對(duì)話、共創(chuàng)智慧的良好局面，有效地激發(fā)了教師的上進(jìn)心和工作熱情，這就是大學(xué)區(qū)教研活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。

五、大學(xué)區(qū)教研活動(dòng)便于領(lǐng)導(dǎo)及教研人員更直接、更有針對(duì)性地指導(dǎo)教學(xué)

大學(xué)區(qū)教研活動(dòng)的順利開展，離不開上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視和指引，更離不開業(yè)務(wù)部門的具體指導(dǎo)。

新課程的實(shí)施必然帶來教研員工作職能的轉(zhuǎn)變。新課程環(huán)境下，教研員的角色定位應(yīng)是研究、指導(dǎo)、服務(wù)。因?yàn)殡S著課改步伐的加大、學(xué)習(xí)和研究的深入，一線教師需要教研人員的指導(dǎo)，為他們的教育教學(xué)引路導(dǎo)航。

比如，在大學(xué)區(qū)教研活動(dòng)中，進(jìn)修學(xué)校的幾位教研員都深入一線指導(dǎo)、解難釋疑。每次都有備而來，做精彩的點(diǎn)評(píng)，提出好的建議并做業(yè)務(wù)輔導(dǎo)；每次活動(dòng)教師都主動(dòng)地參與并能積極互動(dòng)，因?yàn)檫@樣的活動(dòng)使他們嘗到了甜頭，學(xué)到了東西。

教研員這種降低工作重心，與學(xué)校和教師合作共建，不是自上而下的上導(dǎo)下行，而是自下而上的平等對(duì)話，及時(shí)指導(dǎo)教師在實(shí)施課改過程中隨時(shí)生成的問題，有效地提高教師的業(yè)務(wù)能力和水平。

自2008年以來，學(xué)區(qū)內(nèi)各校共獲得獎(jiǎng)項(xiàng)達(dá)17項(xiàng)，獲得各類獎(jiǎng)項(xiàng)的教師接近三百人次。

總之，大學(xué)區(qū)教研活動(dòng)像一朵燦爛的奇葩開放在這片熱土上，也許它還顯得稚嫩，也許還需更高的理性提升，但是它實(shí)實(shí)在在地使教師在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、交流、分享、提高，使教師在大學(xué)區(qū)教研活動(dòng)中不斷成長。

參考文獻(xiàn)：

路玉蘭.教研活動(dòng)是提高教師素質(zhì)一種有效的“在職培訓(xùn)”方式.廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（4）.

？誗編輯 楊兆東