新課程背景下高中美術(shù)教學的話語權(quán)

摘 要：新課改十年后的今天高中美術(shù)教學最有話語權(quán)的是模塊教學。從模塊教學的選擇性和必要性，以及可供實施的教學策略和實踐總結(jié)文本生成這幾方面論述這一話語權(quán)，簡介和推廣高中美術(shù)模塊教學。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；模塊教學；教學案例

在這個開放的信息時代，誰都有權(quán)力說話，聲音多了，聽的人自然就有選擇，誰最擁有這種話語權(quán)，自然是走在人群的前列，高中美術(shù)教學也毫不例外，新課改十多年了，呼吁改革的呼聲還是如初衷嗎？改革后的話語權(quán)落在誰手中？在現(xiàn)行的教育背景下，如何走過高中美術(shù)教學瓶頸，形成一定教學框架，是新課程實施來面臨的一個前沿命題，作為一線的高中美術(shù)教育工作者認為，當今高中美術(shù)模塊教學是最有話語權(quán)的。

一、選擇性與必要性

作為高中生的心智特點，基于學生學習方式的變革、創(chuàng)新思維的發(fā)展、模塊的整合等，高中美術(shù)教學的選擇性呼聲越來越強烈。近期參加第二十四屆中南六省（區(qū)）美術(shù)教育協(xié)作交流會，高中模塊教學從理論的象牙塔走出來了，部分省市學校已經(jīng)開展得如火如荼，從局部的實踐效果來看學生的興趣點被有效激活，成果展示異彩紛呈，可見高中美術(shù)模塊教學必然全面推廣。

二、可供實施的模塊教學策略

（一）人本文化教學策略

人本文化要求師生溝通，實現(xiàn)師生內(nèi)心的融合。極力培養(yǎng)學生個體特長，根據(jù)美術(shù)教育的大環(huán)境、根據(jù)學校美術(shù)資源、學生所備美術(shù)知識存量、所具性格特點等情況，明確學生興趣所在，努力培養(yǎng)，長期保持。人本文化策略是學生學習、實踐，再學習、再實踐的一個過程，師生在實踐中不斷付出成就一個模塊式教學興趣，然后獲得教學的預設(shè)生成。

（二）本土區(qū)域化教學策略

本土區(qū)域化策略是根據(jù)新課程要求，開發(fā)和利用本區(qū)域教育資源，民族民間特色資源的挖掘，環(huán)境資源的利用，如湘西的蠟染、民間的泥塑和陶塑、風光攝影等，開創(chuàng)高中美術(shù)教學研究的本土化策略，達到提高本區(qū)域高中美術(shù)模塊教學目標。構(gòu)建本土區(qū)域化策略與新課程理念相適應(yīng)的研究框架，使鮮活的本土生命，融入體驗情景的高中美術(shù)模塊式課堂，生發(fā)出多樣的、個性的模塊課堂，并從理論與實踐相結(jié)合的高度，研究其教學原理，從而形成模塊教學本土區(qū)域化策略的完整體系。

（三）校本化教學策略

校本化教學策略是教師根據(jù)所在學校的實際選擇美術(shù)模塊教學內(nèi)容和組織安排教學策略，是本土區(qū)域化教學策略的具體體現(xiàn)，是個案教學具體化。校本教學能促進高效實踐，從教師與地域、教師與本土、教師自身的專業(yè)特點及成長，形成優(yōu)化選擇、經(jīng)驗提升的有序教學狀態(tài)，被當下稱之為最接地氣的模塊教學策略。

三、實踐總結(jié)文本的生成

構(gòu)建高中模塊式教學，經(jīng)過一段時間的實踐，一部分學校形成了一套行之有效的教學模式，建立了強大的資源庫，為了分享推廣這種教育資源，總結(jié)性文本應(yīng)運而生。文本的生成過程是教師根據(jù)自己的特點進行草根式的研究，為高一級的教學研究文本的生成提供案例和具體經(jīng)驗，生成文本為下一步模塊教學的調(diào)整提供了理論支持，為了防止審美疲勞隨著時代的發(fā)展美術(shù)模塊教學也會不斷改革，文本生成可以為本領(lǐng)域提供經(jīng)驗。

綜上所述，近年來，高中美術(shù)模塊教學已經(jīng)在實踐中產(chǎn)生一定的效應(yīng)，在新課改繼續(xù)推進深化及體系化的過程中，這種教學模式擁有絕對的話語權(quán)，怎樣將高中美術(shù)模塊教學推行的更高更遠，我們將還有很長的路要走。

參考文獻：

米進.談如何優(yōu)化美術(shù)課堂教學[J].泰安教育學院學報：岱宗學刊，2006（2）.

編輯 楊兆東