淺談多媒體教育技術(shù)在職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中的利與弊

摘 要：職業(yè)教育也就是就業(yè)教育，這里的就業(yè)就是要求職業(yè)教育工作者在具體實(shí)施的過(guò)程中以教授職業(yè)技術(shù)為主，能夠讓學(xué)生掌握一門(mén)技術(shù)，踏入社會(huì)就能夠就業(yè)。那么，文化課就應(yīng)該定位為為職業(yè)技術(shù)服務(wù)的輔助性的基礎(chǔ)課程。但是在實(shí)際職業(yè)教育又是怎樣的呢？在公辦的職業(yè)學(xué)校，特別是一線(xiàn)的基礎(chǔ)的職業(yè)中學(xué)，在課程的設(shè)置上，教學(xué)的安排上都還是在走普通高中的模式，起碼縣級(jí)的職業(yè)中學(xué)絕大部分都是如此。而多媒體的出現(xiàn)和應(yīng)用給職業(yè)中學(xué)的文化課教師帶來(lái)春天的喜悅，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但是在看到優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，多媒體教學(xué)也存在一些負(fù)面的影響。

關(guān)鍵詞：多媒體；現(xiàn)代教育技術(shù)；輔助手段

一、多媒體教育技術(shù)在職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中的有利一面

1.授課者對(duì)多媒體的了解和運(yùn)用

（1）多媒體教育技術(shù)可以做到圖文并茂，情景交融，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生從小學(xué)一直學(xué)到大學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，教師一個(gè)人滿(mǎn)堂灌到底。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。但多媒體教育技術(shù)的應(yīng)用可以使這一現(xiàn)象大為改觀。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)具有聲情并茂、視聽(tīng)交融、動(dòng)靜交錯(cuò)、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，集文字、聲音、圖像、圖形于一體，它在處理圖文、動(dòng)畫(huà)、視音頻等方面的良好作用，符合學(xué)生對(duì)具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn)，能在很大程度上滿(mǎn)足學(xué)生視聽(tīng)感官的需要，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（2）多媒體教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中可以增大信息容量，強(qiáng)化資源共享，多媒體教育技術(shù)的運(yùn)用提高了單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量，增加了課堂的密度。由于多媒體技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，能收集更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息資源，能將教師、學(xué)生、圖書(shū)館及自建資料庫(kù)的信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增大教學(xué)的信息量，充分地開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源。

（3）多媒體教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，增強(qiáng)互動(dòng)，引導(dǎo)創(chuàng)新，有利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)多媒體教育技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)媒體的介入，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了從文本閱讀到超文本閱讀的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一切都由教師主宰，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程，而在多媒體計(jì)算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類(lèi)的學(xué)習(xí)資源，可以實(shí)現(xiàn)與教師的互動(dòng)，與計(jì)算機(jī)的互動(dòng)，與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（1）導(dǎo)入課題，先聲奪人新課的導(dǎo)入，是一節(jié)課成功與否的

鋪墊。

（2）介紹背景、理清創(chuàng)作主旨學(xué)習(xí)某些課文，需要了解時(shí)代背景，包括作品反映的時(shí)代背景和作者寫(xiě)作時(shí)的時(shí)代背景。如講解《燈下漫筆》，必須介紹時(shí)代背景，否則不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，就無(wú)法理解帝國(guó)主義及封建軍閥的滔天罪行，也就無(wú)法理解魯迅文章的深刻含義。但是如果只是老師枯燥的介紹，即使講解得再詳細(xì)，也只能讓學(xué)生產(chǎn)生抽象的認(rèn)識(shí)，而不能有生動(dòng)感性的理解和體會(huì)，這時(shí)就可以運(yùn)用多媒體教育技術(shù)，播放視頻和圖片，使學(xué)生了解文章背景，理解魯迅文章的主旨。

（3）精辟講析，創(chuàng)設(shè)課堂情境分析課文是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。在分析文章階段，運(yùn)用多媒體教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生理解并進(jìn)入情境中，可以有效地提高教學(xué)效果。

（4）舉一反三，搞好作文教學(xué)多媒體教育技術(shù)還有一個(gè)更大的優(yōu)勢(shì)，那就是非常利于作文教學(xué)。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，多媒體教育技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)多種場(chǎng)景、人物、故事，為學(xué)生提供各種寫(xiě)作素材，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，既可仿寫(xiě)，如《風(fēng)景談》，六幅特定含義的“風(fēng)景畫(huà)”，從表達(dá)主題看，層層深入地起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛、發(fā)人深思、感人肺腑的作用。

二、多媒體教育技術(shù)在職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中的弊端

多媒體教育技術(shù)在職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)中存在以下幾點(diǎn)

不足：

1.學(xué)生的實(shí)際情況

（1）我國(guó)中職學(xué)生基本上是初中畢業(yè)后直接讀的中職，有的是初中畢業(yè)了幾年，在家待業(yè)或外出打工后才來(lái)讀中職的。這部分學(xué)生多少還有點(diǎn)想學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。而有的學(xué)生甚至是初中沒(méi)有畢業(yè)，初三沒(méi)有讀完的，或者有的學(xué)生只讀了初二、初一就到中職學(xué)校就讀了，這部分學(xué)生的文化水平是很低的。

（2）由于我國(guó)中職學(xué)生基本上都是高中考不上，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。而在這部分學(xué)生中，相當(dāng)一部分學(xué)生是雙差學(xué)生，也就是說(shuō)，不僅僅是學(xué)習(xí)差，行為也差。如果單單是學(xué)習(xí)差或者是行為差，通過(guò)社會(huì)、學(xué)校和家庭的共同努力一般來(lái)說(shuō)還可以矯正；而如果是雙差學(xué)生，通過(guò)社會(huì)、學(xué)校和家庭的共同雙倍努力也很難獲得良好的效果，這也是為什么有的中職學(xué)校的流失率居高不下的原因之一。

2.教師不要變成放映員，學(xué)生更不能成為看電影的觀眾

教師在課堂上只顧忙著播放預(yù)先制好的課件或剪輯的資料，既不深入講解，板書(shū)也沒(méi)有重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生“只見(jiàn)機(jī)器不見(jiàn)人”“只見(jiàn)畫(huà)面不見(jiàn)文”。“知識(shí)經(jīng)濟(jì)教育的靈魂是教師，知識(shí)可以從電化教育中學(xué)到，但沒(méi)有與教師高素質(zhì)的交流，創(chuàng)造性思維是很難學(xué)到的。因此，一個(gè)好的教師勝過(guò)1000臺(tái)電化教育設(shè)備。好教師可以利用電化教育設(shè)備，而電化教育設(shè)備卻不能代替好教師。”

3.多媒體課件的制作應(yīng)該根據(jù)課堂所需來(lái)設(shè)計(jì)

同一篇課文，不同的班級(jí)，課件也應(yīng)該不同，因?yàn)槲覀兟殬I(yè)中學(xué)的學(xué)生文化基礎(chǔ)都比較差，接受知識(shí)的能力也存在差異，也就是我們平時(shí)說(shuō)的備課中的備學(xué)生環(huán)節(jié)，如果我們?cè)谥谱髡n件的時(shí)候不能夠根據(jù)具體班級(jí)來(lái)設(shè)計(jì)課件，那么教學(xué)的效果就會(huì)事倍功半，同時(shí)我們職業(yè)高中，語(yǔ)文課是一門(mén)基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)課是為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的，所以我們?cè)诮虒W(xué)中要根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)，有針對(duì)性地引入課內(nèi)外內(nèi)容，只有這樣才可以為學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)服務(wù)。

4.多媒體課件只是教師教學(xué)的輔助手段

我們教師的工作重點(diǎn)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，是對(duì)教學(xué)的鉆研，不能讓課件開(kāi)發(fā)成為工作的大部分甚至全部。同時(shí)，課件的開(kāi)發(fā)和制作是為教學(xué)服務(wù)的，在日常教學(xué)中一定是從教學(xué)的角度出發(fā)，需要什么樣的課件、資源去開(kāi)發(fā)，尋找什么資源，不能是事先開(kāi)發(fā)出完美的課件再將課件運(yùn)用到教學(xué)中，這必然導(dǎo)致教學(xué)是為了課件的使用而進(jìn)行的，這違背了教學(xué)科研的發(fā)展規(guī)律，也違背了我們?cè)囼?yàn)研究為提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量的初衷。課件的制作應(yīng)為教學(xué)目的服務(wù)，要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

5.多媒體教學(xué)中形式和內(nèi)容同等重要

我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中不要把多媒體應(yīng)用簡(jiǎn)單地理解為黑板演示的電腦屏幕化，不必為了表現(xiàn)一篇課文中的一幅靜止的畫(huà)面，不惜工本去制作課件（用掛圖即可）；更不必把課本中已有的插圖又搬上屏幕。

6.不要過(guò)多運(yùn)用多媒體教學(xué)

不是任何文章都適宜用多媒體進(jìn)行教學(xué)的。不要為了多媒體而多媒體，如果那樣做，只會(huì)是牽強(qiáng)附會(huì)、弄巧成拙。

總之，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)改革語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，構(gòu)建教育信息的學(xué)習(xí)環(huán)境，給課堂注入了新的活力，教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的傳授知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、加工信息、研究問(wèn)題，增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使學(xué)生整體素質(zhì)的提高。教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)有選擇地在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，這樣我們的教學(xué)效果才能事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

韓輝.多媒體在教學(xué)中的合理應(yīng)用[N].教師報(bào)，2002.

編輯 溫雪蓮