優化課堂教學，從小課題研究做起

摘 要：改善和優化教學細節的最佳途徑是開展小課題研究，小課題研究的內涵，小課題選題方法，及時轉化研究成果。

關鍵詞：小課題研究；選題；優化；課堂教學

優化課堂教學，我們缺乏的不是先進的課程理念，而是如何把先進的課程理念轉化為具體的課堂教學行為，把宏觀的課改精神轉化為微觀的課堂教學操作技術，這就需要我們在教學細節上下工夫。改善和優化教學細節的最佳途徑是開展小課題研究。

小課題研究是執教者用科學的思想和方法解決自己在教育教學中面臨的實際問題的研究，是對自己的教學實踐經過批判性反思后而進行的再認識的研究。這種研究方式選擇的研究范圍比較小，內容比較具體，是一種低起點、易操作、周期短、見效快的課題研究方式。

開展小課題研究關鍵是如何正確地選擇小課題。選擇小課題應該遵循兩條原則：其一是研究點必須是教育教學過程中所面臨的實際問題；其二是研究者力所能及，經過研究能夠解決的問題。因此必須突出一個“小”字，即：教育教學過程中面臨的小問題、小細節或者是小現象。研究者通過收集資料、學習感悟、獨立探究、同伴研討等研究方式逐步找到解決問題的具體辦法，進而優化教學行為，提高執教水平。

如何選擇小課題，一般可從以下四方面入手：

一、從課程改革過程中的焦點問題、熱點問題入手選擇小課題

“挖掘整合身邊教育資源的研究”通過對教學內容的第二次加工和改造，為學生提供最佳的知識和最優的教育。中學目前推行學案導學課堂教學模式，就應以如何設計導學案為內容，開展小課題研究，通過研究讓教師的“導”和學生的“學”有機地結合在一起，形成完美的統一體，達到導、學兼優的目的。

二、從教育教學過程中的實際問題入手選擇小課題

針對學生問題意識淡薄，開展“培養學生問題意識的研究”，通過研究找到培養學生問題意識的有效方法和途徑，使學生養成不唯書、不唯上、敢質疑、會質疑的批判精神，進而培養學生的創新精神；目前許多學生對作文十分頭痛，拿起筆來不知說什么才好，我們不妨以“讓學生有話可說”為題，開展小課題研究，通過研究為學生提供鮮活的寫作素材，不僅讓學生有話可說，而且樂說、會說，解決“作文難”這一難題，逐步提高學生的寫作能力。

三、從改善具體教學環節或者優化教學手段入手選擇小課題

在教學過程中，由于教學方式和方法的拙劣，導致教學效率低下的現象屢見不鮮，不僅影響了學生的學習效率，也加重了學生的學習負擔，如：“一個生字寫幾遍效果最好？”“20以內進位加減法怎樣教效果最佳？”等等。這些問題雖然很小，但對提高課堂教學效率、提高學生的學習質量具有不可低估的重要作用，我們也可以把這樣的內容作為研究的小課題。

四、從教學過程中的具體環節入手選擇小課題

俗話說：“細節決定成敗。”優化了一個細節，就能生成一個精彩的片段，一個精彩的片段就能構成一例經典的課堂教學。前蘇聯著名教育家巴班斯基曾經指出：“在具體的教學中不僅要善于把握教學細節，而且還要善于挖深教學。”不難看出細節處理藝術的重要。在課堂教學中，如何創設問題情境？如何引導學生運用已知探究新知？如何設計課后練習題？如何設計導語過渡……這些微小的環節如能一一得到優化，整體教學水平還能得不到提高嗎？

開展小課題研究，最重要的是及時轉化研究成果。把對某一教法的認識和感悟寫成教學反思，把解決問題的辦法和策略寫成教學小策略，把解決問題過程中的典型事例寫成教學小故事或教學案例，把教學過程中比較有代表性的某一片段寫成教學課例等。轉化了研究成果，就找到了解決問題的方法和途徑，就改善和優化了課堂教學結構。

編輯 溫雪蓮