“立體化”高校職業指導課程體系的建構

【摘 要】職業指導課程已成為高校公共課程體系中的重要組成部分，并在幫助學生順利步入職場方面取得了顯著成效。然而，在課程體系的創新性與動態性、學生參與以及課程目標定位等方面仍存在不足。“立體化”職業指導課程體系的探索，是在實現課程“理論教育與實踐教育的統一、工具性與價值性的統一、持續性與動態性的統一、教師主導與學生參與的統一”的基礎上，以職業生涯規劃課程為主線，常態化通用能力教育與動態化專業能力教育相結合，并以個性化的就業指導課程為依托的綜合性課程體系，將對學生個人的全面發展和職業生涯的順利展開發揮積極作用。

【關鍵詞】職業指導課程 大學生 職業生涯

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0015-02

教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知（以下簡稱《教學要求》）中明確提出，高校職業指導課程“既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。”高校職業指導課程不僅肩負著應對嚴峻就業形勢下指導學生轉變就業觀念、提升學生就業的規劃性和目的性、增強學生的就業競爭力等方面責任，從更深層的意義上而言，也擔負著在“社會發展和人的全面發展相結合”的訴求下，培養學生的社會責任意識和為社會做貢獻的能力、自我發展意識和發展能力，幫助學生順利實現職業人生起航的重要歷史使命。

《教學要求》印發幾年來，各高校按照要求內容，結合本校實際，紛紛開設了職業指導課程并組織實施了課程建設和教學活動。目前，職業指導課程已成為高校課程體系中的重要組成部分，也得到各高校和社會的廣泛認同，對大學生就業產生了積極的影響。但是，我們也應當看到，在我國社會主義市場經濟改革不斷深入和國內外經濟形勢的周期性波動等宏觀環境下，職業指導課程建設還有待繼續完善，特別是課程教學的效果還有待繼續發掘。職業指導課程體系的設置要在“理論教育與實踐教育相結合，持續性與動態性相結合，工具性與價值性相結合，教師主導性與學生參與性相結合”四項原則的指導下，尊重學生需求、關注社會發展需要，在具體教學實踐中不斷加以完善。

一 高校職業指導課程現狀

當前，職業指導課程已成為高校公共課程體系中的重要組成部分，各高校均不同程度地投入了人力、物力和財力用以支持課程的開設和持續發展。可以說，課程的順利開設對高校畢業生就業起到了積極的推動作用，但與一些發達國家完善的課程體系設置相比，我國高校職業指導課程仍存在不足。

1.我國高校開設職業指導課程取得的成果

高等院校開設職業指導相關課程以來，依托職業生涯規劃和就業指導等具體課程，培養了大學生職業探索、生涯決策、自我管理、自主創業等能力，提高了大學生職業素養和求職技能；幫助大學生掌握了職業發展的階段特點，認識了自己的特性和需求、職業的特性以及社會環境，對就業形勢與政策法規有了進一步了解，學會了運用人力資源市場信息、相關的職業分類知識以及創業的基本知識。從整體而言，基本符合了課程設置的初衷。

2.我國高校職業指導課程存在的不足

盡管高校開設職業指導相關課程取得了一定的積極效果，但在宏觀社會經濟環境不斷變遷的背景下，課程的改革和發展仍存在廣闊的空間。綜合而言，當前我國高校職業指導課程仍存在如下問題：

第一，保證了課程的持續性和完善性，但動態性和創新性不足。嚴格來講，職業指導課程在高校公共課程“隊伍”中只能算作一個“新手”。但國內外宏觀社會經濟的發展為職業指導課程的迅速成長和成熟提供了契機。隨著社會主義市場經濟體制的建立和完善，高等教育改革也正在進一步深化，畢業生就業制度逐步轉變為在國家就業政策指導下，畢業生走向人才市場，自主擇業。而近年來國內外經濟形勢的波動嚴重影響到高校畢業生的順利就業。對于這一變化，強化大學生職業指導教育、完善高校職業指導課程體系成為時代的呼喚。所以，如我們看到的，高校在職業指導工作研究、職業指導課程改革和完善、職業指導師資培養和培訓等方面投入了大量的人、財、物等資源。在此基礎上，課程開設較早的高校已經擁有了完善的課程體系和師資隊伍，具備了持續開展課程教學的條件。

然而，我們也不能忽略“完善”和“成熟”往往是孕育“路徑依賴”的溫床。當我們通過努力實現了課程體系的“完整和完善”，往往也阻塞了通往實現動態性、創新性目標的道路，擠占了“其他可能性”存在的空間。而缺乏動態性和創新性恰恰是當前高校職業指導課程建設中存在的突出問題。國內外社會經濟形勢處于不斷變化中，大學生的價值觀念也并非一成不變，與之相應，高校職業指導課程的動態性和創新性應成為其必然具備的屬性。

第二，關注目的——工具性有余，對價值性的追求不足。高校職業指導課程的開設、發展的背景一定程度上決定了課程本身的功利和目的性，即一般認為：課程開設就是為了緩解或解決高校畢業生就業難問題，通過課程的開展實現了畢業生順利就業即已經符合了課程開設的初衷，甚至認為畢業

生就業情況是衡量課程開展實際效果的唯一標準。當然，不能否認目標的明確性對取得成功的直接意義，但同樣不能忽視的是：隨著教育對終身化、人本化價值的重視，職業指導教育必須超越“成功就業”這一基本的層次，而應關注學生成長的可持續性以及學生整個職業生涯發展的可持續性。對此，高校職業指導教育更應有所作為。

第三，課程開展中教師主導有余，學生參與、實踐不足。高校職業指導課程應關注學生在教學環節的參與性。首先，就課程本身的性質而言，并不存在一種“標準化”的職業成長路徑，學生的個性特征、職業興趣、職業價值觀等因素都是影響其自身職業發展路徑選擇的變量，學生的主體性必須予以尊重。其次，學生積極參與是實現課程效果的科學途徑。與傳統說教式“填鴨教學”相比，參與式、實踐式等提倡學生發揮主動性的教學方法具有顯著的優勢，且在高校相對自由的學習氛圍中更易得到充分發揮。最后，從對人本教學理念的尊重來講，職業指導課程也要充分尊重學生的意愿和價值取向，尊重學生個性的需求和對發展路徑的選擇。

而現實中，高校職業指導課程在師資培養、教學方法改革、教學形式創新等方面都不盡如人意，往往沿襲傳統課堂演示教學方法，影響教學質量和教學效果的提高。

二 高校職業指導課程改革：“立體化”課程體系的探索

探索構建“立體化”職業指導課程體系，就是要在“理論教育與實踐教育相結合，持續性與動態性相結合，工具性與價值性相結合，教師主導性與學生參與性相結合”四原則的指導下，發揮職業生涯規劃課程理論優勢和貫穿職業指導教育始終的長線指導功能，均衡滿足學生專業能力培養要求和通用能力培養要求，并對學生個性化就業指導需求予以肯定和滿足。

1.以“知行合一”的教育理念為根本，實現理論教育與實踐教育的統一

“專業技能、動手能力缺乏，企業理念淡薄”是當前畢業生就業時備受指責的原因之一，面向社會需求的應用型人才培養日益為全社會所重視，用人單位要求一個合格的本科畢業生既要是思想者，又要是行動者，即要求畢業生切實做到“知行合一”。與此要求相應，高校開展職業指導課程教學過程中，必須秉承知行合一的教育理念，使之成為指導課程內容設置、教學方法改革、師資力量培養以及教學效果評估等各項工作的根本原則。

2.以職業生涯規劃課程為主線，實現工具性與價值性的統一

職業生涯規劃是指“結合自身條件和現實環境，確立自己的職業目標，選擇職業道路，制訂相應的培訓、教育和工作計劃，并按照職業生涯發展的階段實施具體行動以達到目標的過程。”開展職業生涯規劃教育，要以培養大學生職業生涯發展的自主意識，教育引導學生樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀，自覺把個人發展和國家需要、社會發展相結合，為個人生涯發展和社會發展不懈努力為“根本價值目標”，以有利于學生職業成功的具體能力和知識的教育為“直接工具目標”，并貫穿于整個大學階段，發揮課程的理論指導功能。

3.以專業能力與通用能力教育的結合為主體，實現持續性與動態性的統一

職業指導課程體系中，能力培養目標不可或缺。在課程持續性與動態性相結合原則指引下，高校職業指導課程在重視通用職業能力——如學習能力、創新能力、時間管理能力、溝通表達能力、團隊合作意識和能力等——培養的同時，不能忽略發展的社會現實對學生專業能力需求的變動。在保證高校主管部門系統開展通用能力培養的基礎上，高校各院系（教研室）應該在涉及本專業的社會需求、用人需求、學科走勢等方面加強研究，及時調整和修正專業發展方向和課程計劃方案，提高學生專業知識、專業技能的社會適應力。

4.以個性化就業指導為輔助，實現教師主導與學生參與的統一

對于學生順利就業而言，就業指導工作是最具針對性的方法。而面對學生就業意愿、職業價值觀、職業興趣、個性特征等諸多方面的特殊性，就業指導工作必須體現出足夠的彈性和針對性，針對學生需求“量體裁衣、對癥下藥”，采用個性化的途徑和方法。尊重學生特殊需求的就業指導工作，是在實現教師主導培養過程的基礎上，充分調動學生參與的積極性和主動性，保證指導工作針對性和實效性的有效手段。

三 “立體化”課程體系的運行機制

“立體化”職業指導課程體系的運行過程，即在“知行合一”教育理念的指導下，將課程內容設置、教學主體的安排、各課程內容開設的時限等因素進行綜合考量，為學生提供系統化、立體化的職業指導服務。

1.主線——職業生涯規劃課程

職業生涯規劃課程既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。通過學習激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。為了能充分發揮該課程的理論指導意義，需將職業生涯規劃課程作為高校職業指導課程體系的主線。要在對大學新生進行系統理論教育的基礎上，強化教師全程負責制，完善課程結束后對學生的追蹤和指導服務，使職業生涯規劃觀念和意識一直伴隨大學生學業全程。

2.常態化通用能力教育與動態化專業能力教育

具體運行中，通用能力教育須由高校主管部門（如就業指導中心）負責，并針對全校學生開展常態化教育，形成完整、系統的課程內容體系和結構合理的師資隊伍，并通過加強研究等手段不斷提升課程的實效。而專業能力的培養需要由各院系、教研室負責組織實施，在對社會發展需要、專業領域人才需求變動等因素充分考察和科學預測的基礎上，針對性、動態化的為學生設置專業能力培養教育，提高學生專業知識和技能的時效性。

3.個性化就業指導課程

個性化就業指導教育的開展要充分重視專業指導教師、專業課教師、社會領域相關專家學者等各種資源的有效利用，以學生個性化就業指導需求為核心目標，采用專題講座、模擬實訓、互動研討等多種形式開展。一般而言，個性化就業指導課程應開始于學生畢業前的第二或第三學期，并一直持續到學生畢業。

四 結束語

“立體化”職業指導課程體系是在當前社會經濟發展背景下，關注學生個性化發展的基礎上所做的理論嘗試，具體運行過程中需要充分調動學校管理層、各類師資力量、學生群體以及相關社會力量的主動參與。