課程設計在成人英語精讀課教學中的應用

【摘 要】精讀是英語專業開設的一門必修課程，運用基于工作過程的任務教學法，更注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。筆者在課堂教學實踐中突出訓練英語表達能力，通過討論式學習、模仿式寫作和評價式研究，使教材中的課文變為討論、寫作、研究的話題和模仿的樣本，使英語學習擺脫語言知識積累的傳統模式，讓學生通過英語課堂教學，不僅提高英語表達能力，同時也提高綜合運用知識、分析、解決問題的能力。

【關鍵詞】基于工作過程 任務教學法 精讀教學

【中圖分類號】G72 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0048-02

英語專業課程實踐改革要“以就業為導向”，將教書、育人和學生的實際需求結合起來，從實用英語的課程體系著手進行教學改革。從學生的實際需要出發，編制教學計劃、安排教學內容、創新教學方法，開發第二課堂，夯實基礎，強調技能，抓實踐實訓等，提高學生綜合應用語言的能力。

一 課程定位與教學目標

精讀是英語專業開設的一門必修課程，本課程的開設不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力，為各專業學生就業、創業服務。

在教學目標上，由注重知識獲得向注重知識運用轉變。結合英語課程教學要求規定，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。課堂教學不再以課文講解和語言知識為重點，而是突出訓練英語表達能力，通過討論式學習、模仿式寫作和評價式研究，使教材中的課文變為討論、寫作、研究的話題和模仿的樣本，使英語學習擺脫語言知識積累的傳統模式，讓學生通過英語課堂教學不僅提高英語表達能力，同時也提高學生綜合運用知識來分析問題、解決問題的能力。

二 教學內容

筆者在實踐中遵循“實用為主、夠用為度”的原則，科學規劃各知識模塊的教學內容和教學順序。在原有教材內容基礎上進行調整，并在教學過程中修訂實訓項目（見附表）。

三 教學活動設計與教學方法應用

實踐教學活動分為課堂實踐活動和課后實踐活動。

課堂實踐活動貫穿于課堂教學的始終，有效地訓練了學

生的英語聽說、閱讀、翻譯、寫作等各種技能，培養了學生的英語綜合運用能力和綜合素質。加強聽說能力的培養，以及對應用文獻的閱讀與模擬套寫，“學”與“用”緊密結合，以應用為主導的教學法貫穿始終，充分體現培養實際應用英語的能力的教學方向與目標。注重教會學生如何為滿足自身交際需要，來提高交際能力，培養學生自主學習的能力，達到實踐目標。它既能開發學生運用語言的潛力，又能激發創造性運用語言的活力。另外，在教學內容選擇上側重增加商貿英語知識。通過展開一系列融入任務性和主題性教學思想的課堂活動，結合多媒體軟件和網絡資源，充分調動學生自主學習的積極性。在教學中，教師需遵循以目標需求帶動學習的原則，注重了目標設計的合理性，明確了教師與學生的角色，真正做到了教師是課堂教學的組織者、引導者和答疑者，學生是學習的主體。

在教學過程中，筆者認真貫徹“學一點、會一點、用一點”，“聽、說、讀、寫、譯并重”和“邊學邊用、學用結合”的原則，進一步克服忽視聽說技能訓練的弱點，加大了實際聽說交際技能的訓練，把培養實用口語交際能力作為本課程的重要任務；加強了對應用文閱讀寫作能力的培養，滿足學生畢業后實際的涉外需要。在教學的實施過程中，把第一課堂和第二課堂密切聯系起來，探索了一條“以人為本”的靈活多樣教學方法，充分調動了學生的學習積極性，突出了學生自主學習能力的培養。主要教學方法如下：

1.基于任務驅動的教學方法

大學體驗英語課程知識點眾多，如果按照知識體系學習，學生往往不能將所學知識串聯起來完成實際交際。為此，我們精心選擇了能涵蓋課程知識點，且是從日常生活中提煉出的案例，引入到教學中，隨著某一主題的逐步深入，學生不僅學到了語言知識，也在不知不覺中完成了語言技能的把握，真正做到學以致用。

2.問題引導式教學方法

為了使學生更好地理解教學內容，每個主題的開始都安排了相應的情境預設，在這些預設中通過實際應對和問題的設計，引導學生獲得對新知識的感性認識，對后續學習起到了很好的鋪墊作用。

3.討論式教學方法

為了體現語言的多樣性、靈活性，教師在教學中鼓勵對于同一情境的不同應答，選擇適當內容，采取討論式教學，集思廣益，暢所欲言，使學生真正成為教學的主體。

4.分組合作式教學方法

為確保參與度及每個學生都能參與語言實踐，運用此教學方法。對于較大型的交際任務，4～5人分為一組，分工合作，培養學生的團隊精神。接受任務后，每組指定一名組長，帶領全組學生分析情境要求，進行分工合作完成任務。各組學生進行講解，全體學生進行測評，最后老師進行點評。

5.網絡自主學習指導法

教學大綱、課程標準、電子教材、電子教案、多媒體課件、習題解答、在線測試、課程錄像等內容全部上網，通過網絡化的教學方式，學生可以在課外自主學習，隨時學習。充分利用了網絡輔助教學手段。通過這些教學方法的運用，提高了學生學習興趣和參與程度，得到了良好的教學效果。

6.課外輔導教學

為強化課堂教學內容，我們加強第二課堂教學，利用英語文化節活動組織英語演講比賽、趣味活動等，這些活動更新了教學理念，是開創英語教學新局面的一個支撐點，又能較好地帶動學生學習英語的積極性，促使學生在課外自主學習、運用英語，充分展示了學生的個性和創造性。

課后實踐活動根據每單元的話題指導學生利用網絡、紙質等資源以及學校和社會資源進行課外調研，并在每單元結束時安排一節課的時間，讓學生以小組為單位進行各種形式的匯報調研，通過這種形式，學生學習的積極性得以提高，并學會合作式、探究性學習，提高了自主學習能力和信息素養。第二課堂教學舉辦專題講座，觀看原版電影，組織各種形式的英語競賽，開展自由論壇，排演英語短劇等，提高學生的英語綜合運用能力。這些豐富多彩的英語課外活動，為學院營造了良好的英語學習氛圍，也激發了學生學習英語的自覺性和積極性，同時，也可以提高學生的自主學習能力、整體文化和信息素養。將網絡化的學習、網絡化的教學，網絡化的作業和考試、網絡化的學科資源等各模塊完整地結合起來，形成了一個有機的整體，為不同層次的學生、不同應用的老師提供了一個實用、高效的網絡環境。

四 成績評定

成績組成：本課程采用過程考核與結果考核相結合，并注重過程考核，學生成績由平時成績和期末成績兩部分組成，平時成績占80%，期末成績占20%。

考核方法：平時成績的構成包括課堂內考核、課外活動考核等組成，由教師結合學生互評、自評的基礎上打分，期末采用終結性測試卷形式，以教師評價為主。

通過上述考核，對學生的團隊合作能力、實踐技能、文字及口頭表達能力、學習態度等進行較全面的評價。

五 結束語

通過一個學期的探索與實踐，學生們的學習積極性有所提高，課堂參與意識有所增強，課后互動學習的氛圍也更濃厚了。當他們自信地參加模擬英語求職面試時，筆者看到了基于工作過程教學設計體現的成果，今后還將繼續探索更加符合學生水平和社會需求的教學實踐方法。

附表 實訓項目

實訓項目（場景設置）教學內容（課文主題）實用聽說實用閱

讀技巧實用

寫作

在國外上大學注冊登記校園生活打招呼、注冊目標

閱讀登記表

和名片

向同事咨詢如何進入公司的內網；寫道歉信網絡學習討論室、尋求幫助進行

預測道歉信

寫明信片給外國客戶，描述公司年度晚會的情況休閑生活晚會、音樂會突出

重點明信片

向外國朋友推銷一種在華工作醫療保險獨立工作銷售人員工作、輔導員工作回顧與

回憶銀行賬

戶表

向外國同事咨詢相關產品內容，在網上下訂單信息資源分享信息、

網吧識別

話題訂單表

為外國總裁制定來華視察的日程安排志愿工作志愿工作、

擔任志愿者找出中

心思想日程

安排

寫一份講座通知：外國友人將介紹學習策略學習策略咨詢外國教師、咨詢外國朋友主要支

撐信息通知

寫一份邀請函：請外國友人參加婚禮友誼

與愛情交朋友、

參加婚禮次要支

撐信息邀請

參考文獻

[1]高安芹、牟偉.以工作過程為導向的高職高專課程改革與實踐[J].中國成人教育，2009（18）

[2]丁琦、汪德宏.基于工作過程的高職課程教學模式探討[J].職教論壇，2010（2）