多元智能理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】霍德華·加德納的多元智能理論否定了人的認(rèn)知是一元的，指出單一的、可量化的智能概念不可能對(duì)個(gè)體進(jìn)行恰當(dāng)全面的描述。一個(gè)開放的教育系統(tǒng)，能夠促進(jìn)人類全面而充分的發(fā)展，盡可能地發(fā)掘每一位同學(xué)的潛在能力是教育的目的所在。將多元智能理論應(yīng)用于語文教學(xué)之中，可以有效地提高學(xué)生的聽、說、讀、寫實(shí)際應(yīng)用能力，幫助教育工作者提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 語文教學(xué) 素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）02-0056-02

挖掘每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造性才能是多元智能理論的初衷。如何將多元智能理論與語文教學(xué)相融合，是每一位語文教師必須認(rèn)真思考的問題。努力培養(yǎng)出身心素質(zhì)健全和擁有創(chuàng)造性才能的學(xué)生是教育工作者的責(zé)任。作為語文教師，必須正視學(xué)生特殊的年齡發(fā)展階段所獨(dú)具的身心發(fā)展特征，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的興趣與特長(zhǎng)，重視學(xué)生先天性的個(gè)體差異，從而做到因材施教。

一 素質(zhì)教育觀下語文教學(xué)期待多元智能理論的應(yīng)用

每個(gè)學(xué)生由于受到不同生活環(huán)境的影響，存在著個(gè)體差異，因此并非每個(gè)學(xué)生都具有相同的智能、相同的興趣。語文教師要正確、科學(xué)地認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)個(gè)體差異的存在，在組織課堂教學(xué)傳授知識(shí)時(shí)，不必采用相同的方式。如果語文教師能夠采用多種靈活有趣的教學(xué)方式，那么就會(huì)吸引更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)與互動(dòng)之中，為學(xué)生提供更多選擇的機(jī)會(huì)。

加德納認(rèn)為，語言是人類社會(huì)不可缺少的一種卓越能力，語言是使別人信服其行動(dòng)過程的一種能力。因此，為學(xué)生提供一個(gè)良好的語言環(huán)境，可以有效地提高語言這種“人類智能的卓越范例”的能力。學(xué)生生活在優(yōu)越的語言環(huán)境中，他們可以擁有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行說話訓(xùn)練，無形中提高說話的邏輯性，提高其辯論能力，從而增強(qiáng)其自信與學(xué)習(xí)能力。具備良好的語言智能是學(xué)好任何學(xué)科的必要保證。然而，很多教育工作者沒有認(rèn)識(shí)到語言智能對(duì)學(xué)生的重要性，在以聽講為主的課堂上，不僅忽視了讓學(xué)生“說話”這種必備的技能，而且沒有讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何掌握聽講的技巧，使學(xué)生不愿意參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而造成了教學(xué)的失敗。

二 如何將多元智能理論運(yùn)用于語文教學(xué)之中

1.創(chuàng)設(shè)一個(gè)語文的學(xué)習(xí)環(huán)境

語文教師通過開展課堂討論、實(shí)地參觀與飽含激情的朗讀等方式進(jìn)行語文課堂教學(xué)可以提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，提高課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。教師組織學(xué)生有感情地大聲朗讀課文，不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)到課文中所蘊(yùn)含的哲理還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。教師通過認(rèn)真聆聽學(xué)生的朗讀，可以為學(xué)生樹立有效傾聽的榜樣，起到鼓勵(lì)學(xué)生傾聽的作用。聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)語文應(yīng)該掌握的最為重要的四個(gè)基礎(chǔ)技能。語文教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成有效的傾聽習(xí)慣。傾聽作為一種重要的學(xué)習(xí)工具，可以幫助學(xué)生掌握課堂上教師教授的重點(diǎn)知識(shí)，提高其邏輯思維能力與學(xué)習(xí)能力。另外，教師可以通過講故事的方式來吸引學(xué)生的注意力，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師通過講故事的方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以增添學(xué)生的活力，使其在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下能夠保持心情的愉悅，享受學(xué)習(xí)，并能夠主動(dòng)快樂地學(xué)習(xí)。通過了解偉人的生平，學(xué)生可以反觀自己，尋找自己與偉人相似的品質(zhì)，彌補(bǔ)自己的不足并改正自己的缺點(diǎn)。

另外，語文教師在每次講完課后，可以采用提問或者討論的方式幫助學(xué)生掌握課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該為每個(gè)同學(xué)提供發(fā)言、辯論、閱讀與寫作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在課上積極發(fā)言，在課下通過閱讀有價(jià)值的文學(xué)作品來提高其對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，提高其語言智能。

2.開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)

語文教師應(yīng)該打破以往固定的班級(jí)教學(xué)模式，組建學(xué)習(xí)興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)互助意識(shí)，使學(xué)生通過多種形式的教學(xué)模式來接觸更多的同學(xué)、更多的教學(xué)資源。教師有必要了解學(xué)生在語文的聽、說、讀、寫方面存在的差異，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地組織教學(xué)。

開展班級(jí)討論、角色扮演和訪談等形式的活動(dòng)可以有效地使多元智能理論應(yīng)用于語文教學(xué)之中，提高學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的熱情與樹立學(xué)生的主人翁意識(shí)。

在課堂討論當(dāng)中，教師應(yīng)該起主導(dǎo)作用，把握討論的大方向，重視學(xué)生討論的自發(fā)性與靈活性，確保學(xué)生之間進(jìn)行有意義的交流。教師應(yīng)該在課堂討論之初明確討論目的，提出學(xué)生參與討論的要求與標(biāo)準(zhǔn)。教師在提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生一段時(shí)間思考，并控制學(xué)生發(fā)言的時(shí)間，鼓勵(lì)不愛發(fā)言的同學(xué)積極參與發(fā)言，表達(dá)自己的想法。在整個(gè)討論中，確保討論圍繞著一個(gè)主題，指出學(xué)生離題的言論并指導(dǎo)其發(fā)言要回歸主題。在討論結(jié)束之后，教師應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。

語文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生為了演好角色，就需要對(duì)課文進(jìn)行精細(xì)閱讀與記憶。只有在真正了解了課文主旨與意義的基礎(chǔ)上，才能夠使學(xué)生將人物演得逼真。在進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)中，不僅開發(fā)了學(xué)生的心智，更能使學(xué)生的多種智能得到開發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了語文課堂的教學(xué)效果與質(zhì)量。

三 結(jié)束語

素質(zhì)教育要求教育工作者在開展教學(xué)活動(dòng)中能夠有效地促進(jìn)受教育者的個(gè)性健康發(fā)展，使廣大受教育者在自由自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的興趣與特長(zhǎng)，通過多元化的方法學(xué)習(xí)到有價(jià)值的知識(shí)與技能。將多元智能理論應(yīng)用在語文教學(xué)之中，使學(xué)生體驗(yàn)到獲得知識(shí)的快樂，收獲自信。

參考文獻(xiàn)

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