運用課堂評價，促進學生發展

課堂教學離不開課堂評價，適時、準確和富于親和力、個性化的課堂評價，可生成智慧的課堂，演繹精彩的課堂，贏得高效的課堂，可有效引導學生學習，激勵學生成長，促進學生發展。

一 啟發引導，巧把金針度與人

特級教師于永正教學“我愛故鄉的楊梅”時，請一位學生朗讀課文，讓其他學生邊聽邊想象畫面。這個學生朗讀得聲情并茂，仿佛進入了甜美的果園，也使大家沉浸在詩情畫意中。讀完后，于老師看了看全班同學，煞有介事地說：“這位同學讀得多好，都入了迷了。我發現他在讀的過程中，還使勁咽過兩次口水。”回過味來的同學們都會心地笑起來。于老師接著評價說：“課文中描寫的事物，肯定在他的腦海中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”學生都哈哈大笑起來。隨后，于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章都能像這位同學一樣，在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了，就證明你讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發現罷了。”同學們笑得更厲害了。

學生朗讀課文，讀得聲情并茂，生動傳神，不僅使自己入情入境，也使大家進入課文的意境中。通過課堂觀察和自身感受，于老師首先評價說這個學生讀得好并“入了迷”，接著評價說這個學生讀得好，將課文描寫的事物，“在他的腦海中變成了一幅鮮明生動的畫面”，讀文章要讀進去、讀懂，就是要在腦子里“過電影”，把文字還原成畫面。在評價中，于老師運用幽默風趣的話語，巧妙地將“邊讀邊想象畫面，邊讀邊在頭腦中‘過電影’”這一重要的讀書方法教給了學生。于老師幽默式的評價，活躍了課堂氣氛，拉近了師生距離，使學生受到了啟發引導，加深了理解記憶，掌握了朗讀的方法和要領。

二 賞識激勵，能探風雅無窮意

特級教師張齊華在教學“平行四邊形是不是軸對稱圖形”這一內容時，他讓學生根據經驗大膽猜想，選擇自己最有把握的說一說，也可以結合手中的學具折一折，驗證自己的猜想。但在匯報交流時，兩個學生出現了截然不同的兩種答案，引起了爭論。這時，張老師來到那個回答錯誤的學生身邊，握著他的手說：“我跟你握手不是我贊成你的說法，而是感謝你為課堂創造出了兩種不同的聲音。想想，要是我們的課堂只有一種聲音，那該多單調啊！”在學生再次進行操作驗證后，那個答錯的學生改變了自己的看法，知道了平行四邊形不是軸對稱圖形。這時，張老師對他說：“你經過動手操作，動腦思考，轉變了自己的觀點，也站到了真理這一邊，歡迎你！”課堂討論繼續進行，當全班學生一致認為正五邊形只有五條對稱軸，張老師說：“老師真佩服你們，盡管老師喜歡課堂上有許多不同的聲音，但是當應該只有一種聲音的時候，你們堅持了自己的意見。”

學生課堂回答錯誤，張老師沒有直接指出，而是走過去跟他握手并稱贊他。張老師的評價既暗示學生答錯了，又從積極的角度對其進行激勵，使學生感到答錯了也沒關系，從而增強了心理安全感。當這個學生經過動手動腦糾正錯誤時，張老師對其進行了表揚鼓勵。而當全班學生“一致認為正五邊形只有五條對稱軸”時，張老師贊賞并佩服學生沒有迎合老師喜歡“不同聲音”的心理，敢于堅持自己正確的意見，使學生在潛移默化中受到了求真、求實的學習態度的教育。在評價中，張老師對課堂上學生回答的問題，并沒有簡單地進行肯定、否定、診斷和糾正，而是對學生進行賞識、激勵、喚醒和鼓舞，使學生獲得了心理上的滿足感和被認可的成就感，有效地激發了學生學習的內在動力，增強了學生學習的自信心，調動了學生學習的積極性和主動性。

三 溝通交流，未成曲調先有情

在一次公開課上，特級教師王文麗說：“剛才我也注意到，我問同學們是否喜歡上語文課，當大家幾乎是異口同聲說‘喜歡’的時候，有一個男同學沒有作聲，你能告訴我你是怎樣想的嗎？”“我覺得語文學起來挺麻煩的，而且很枯燥。如學習每篇課文都是分段、概括段意、主要內容什么的，好像學課文就是為了這個，沒有懸念感。”他的話引起了一片笑聲。這時，王老師說：“首先我代表所有教語文的老師謝謝你中肯的批評。你所說的概括段意、主要內容是一種語文能力，我想你是希望這種能力的訓練不那么枯燥和機械。其實這也說明了你對老師上語文課提出的要求：那就是有情趣、不呆板。今天我們不妨一起來試一試。”這節課精彩地上完后，王老師問：“上課伊始，有個同學說語文課很枯燥，沒意思，不知道現在他是不是還有這樣的感受？我們請他簡單說一下。”“我覺得語文課上好了也挺有意思的。”王老師對他說：“看來我們每一位語文老師都應該朝著‘上好了’這個方向努力，謝謝你，話雖不多，但這是你給我的最好的禮物，我會珍藏它。”

公開課上，王老師與學生進行課前交流，問學生是否喜歡上語文課。不料，當王老師讓一個“不作聲”的學生說出自己的想法時，卻說出了語文教學的一種弊端。對此，王老師的評價中肯定了這個學生的說法。課上完后，王老師又問這個學生的感受。當自己上的課得到這個學生的認可后，王老師再次表達了謝意。在前后兩次細節關注、兩個“謝謝”中，王老師為學生構建了和諧、友善的課堂對話平臺，營造了民主、平等的課堂交流的氛圍，善于傾聽學生的意見和心聲，與學生進行真誠的溝通，坦誠的交流，使對話在平等、協商、友好中進行，其評價語猶如春風化雨，滋潤學生的心田。

課堂評價是課堂教學必不可少的有效手段，是課堂教學的有機組成部分，它貫穿于課堂教學的始終，決定著課堂教學的走向，影響著課堂教學的效果。教學中，要充分發揮課堂評價的診斷、導向和激勵功能，使學生認識自我，接納他人，增強自信，促進學生的發展。