用好教材，促進學生學習方法的轉變

新課標指出語文課程是一門學習語言文字的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會應用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身成長。而要實現這些目標，就要用好教材，讓教材發揮引領作用，轉變學生學習的方法。

一 巧用教材，是實現學習方式轉變的前提

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。新課標（2011年版）對“教學建議”的要求，閱讀教學可以從具體語言文字應用入手，通過對課文語言的品味、咀嚼來探索文本的意蘊；也可以從整體閱讀的感悟出發，到語言文字中找依據。總之，要緊扣語言文字的運用。變注重課堂講解為注重預習指導，指導學生將預習變成充分自學、張揚個性的過程。讓學生在閱讀中記錄自己的獨特體會，做好閱讀批注，讓學生在課堂上根據自己的理解進行交流、展示。珍視學生獨特的感受、體驗和理解。變教師按部就班的教為指導、引領和點撥。不以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考，要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論代替個人閱讀。讓學生發揮主體性，真正實現學生自主學習。只有教會學生舉一反三，才能真正轉變學生的學習方法，達到教是為了不教的目的。

二 創新教材，是實現學習方式轉變的關鍵

新課標理念強調，要改變過去的接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，提倡學生主動參與、敢于探究、敢于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和理解問題的能力以及交流、合作的能力。教材只是教的依托和憑借，更多的知識需要學生自己去獲得，教師要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。單元主題教學遵循教學整體性原則，緊緊圍繞單元主題，層層強化突出主題，通盤考慮，增加一些與本單元主題有關的閱讀學習材料，在大量的閱讀中讓學生自主領會本單元的主題，真正達到少教多學，發揮學生自主性的目的。

三 用盡教材，是實現學習方式轉變的保證

《語文課程標準》指出，語文教師應高度重視課程資源的開發利用，創造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。語文課程資源包括課堂教學資源和課外教學資源，例如：教科書、相關配套閱讀資料、其他圖書、報紙、工具書、教學掛圖，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，生產勞動與社會實踐場所，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等。自然風光、文化遺產、民俗風情、方言土語，國內外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源。

由課程資源開發與利用的建議，我想到語文學習實際就是生活，生活離不開語言，我們應該在生活中時時學語文，在生活中時時用語文。在用的過程中提高駕馭語言文字的能力，從而體現語文實踐性的特點，擴大學生視野，更好地掌握語文學習的方法。不能將語文學習局限于課堂和書本，死學語文。應該在廣闊的空間里學語文，有些語文成績優秀的學生，不善于與人溝通，羞于表達，一些簡單的表達任務也不能完成，這就是高分低能的突出表現，小學生在語言表達這一方面有很強的可塑性，我們應抓住機會鍛煉學生，如課前演講活動，就是學習語文的有效途徑，每節課前五分鐘，學生輪流登臺演講，在小學六年期間學生共有五十余次登臺演講的機會。這項活動既鍛煉了學生的膽量，又提高了學生的語言表達能力。有些學生第一次演講時，站在講臺上緊張臉紅，不敢抬頭看下面的同學，經過老師同學的鼓勵，慢慢變得落落大方。表達也有了條理，而且學會了演講時用語言、動作、神態感染大家。這是多么可喜的變化，這不正是語文課程標準中要達到的提高語文能力的有效途徑嗎？

所以，我們應巧用教材、創新教材、用盡教材。充分發揮教材的引領作用，讓學生以教材為依托，在更廣闊的空間自由發展。