小學基礎教育與創新人才的培養

隨著社會的不斷發展、科學技術的日新月異，人在這個社會上的立足之本已經從當初的體力、腦力要求發展到今天的綜合能力要求，故而創新型人才的理念也隨之被提了出來。

一 創新型人才理念的內涵

創新型人才是指富于開拓性，具有創造能力，能開創新局面，對社會發展做出創造性貢獻的人才。通常表現出靈活、開放、好奇的個性，具有精力充沛、堅持不懈、注意力集中、想象力豐富以及富于冒險精神等特征。具體有以下幾個特征：（1）有很強的好奇心和求知欲；（2）有很強的自我學習與探索的能力；（3）在某一領域或某一方面擁有廣博而扎實的知識，有較高的專業水平；（4）具有良好的道德修養，能夠與他人合作或共處；（5）有健康的體魄和良好的心理素質，能承擔艱苦的工作。需要具備人格、智能和身心三方面基本要素。諸如：基礎理論扎實、科學知識豐富、治學方法嚴謹，勇于探索未知領域，同時，具有為真理獻身的精神和良好的科學道德，作為人類優秀文化遺產的繼承者、最新科學成果的創造者和傳播者、未來科學家的培育者。建設創新型國家，科技是關鍵，人才是核心，教育是基礎。要樹立人才資源是第一資源的觀念；要完善培養體系，不拘一格選用人才，加緊建設一支宏大的創新型科技人才隊伍；要推進市場配置人才資源，有效提升我國人才和人力資源綜合開發水平，努力形成人才輩出、人盡其才的新局面。

二 小學基礎教育與創新型人才的培養

“冰凍三尺，非一日之寒；為山九仞，豈一日之功。”創新型人才的培養亦非朝夕之事，如果把創新型人才的培養比喻成一項浩大的工程，那么小學基礎性教育就是這一工程項目的基礎，如果基礎不牢那么整個工程項目也就無法順利完工。那么，目前的基礎性教育又存在哪些亟待解決的問題？什么樣的基礎性教育才能滿足創新型人才的培養需求？如何真正做到為創新型人才的培養奠定良好的基礎呢？

1.當前小學基礎教育所存在的問題

第一，重知識，輕能力。盡管從理念上看，學校要培養全面發展的人，但實際上在小學階段，仍然存在嚴重的應試教育之風。學生學習成績的好壞與教師的名譽、各項資格的評定有著緊密的聯系。在實際教育過程中忽略了記憶以外其他能力的評定，忽略了對學生學習意識的培養，從而在一定程度上助長了死記硬背的學風，其后果是學生學習負擔沉重，影響了多元能力的發展。

第二，片面追求分數。分數成為學習目標，不利于激發學生的內在求知動機。從教育心理學的觀點看，學生的學習動機有內在動機和外在動機兩種。外在動機是為了獲得外在獎勵而激發出的學習動機，比如為了獲得高分而努力學習。內在動機是因為喜歡、有興趣或活動本身的原因而激發出的學習熱情。學生學習只有在以內在動因為主導的情況下才能真正做到快樂學習、自主學習，才能不讓學生感覺學習是一種負擔。在片面追求分數的情況下，所教育出來的學生在學業評價上能夠獲得高分數，但是在工作和生活的實際中卻表現較差，在工作能力、自立能力、人際交往能力、創新能力等多方面存在較大問題，這也就是所謂的“高分低能”。有這樣一則新聞：“某重點大學一名應屆畢業生，畢業后因坐錯車來到江西南昌，之后又因找不到工作、身上沒錢，最終流浪街頭。”也許有的人會說這樣的例子只是少數，它不能說明任何問題，但是如果連坐錯車這樣的問題都解決不了，那么不恰恰說明教育體制存在問題嗎？

第三，影響學生心理健康發展。學校在評價學生時，學業成績往往是主要的評價標準。有些老師會因為學生成績不好而當眾批評學生，使學生的自尊心受到很大的傷害。許多成年人在回憶自己的小學生活時，不能忘懷的是老師的一次表揚或一個意想不到的鼓勵；同時久久不能遺忘的還有老師的蔑視或嘲諷。生活中經常有這樣的情形，學生考了高分，就被認為是好孩子，并獲得獎勵；而考得不好，就會受到老師和家長的責難。考試壓力給學生帶來沉重的心理負擔，引起考試焦慮，危害兒童的心理健康。考試競爭不利于學生間的互助與合作，還會導致一些不良行為的產生，如抄襲、說謊等。

2.小學基礎教育的改革方向

第一，改變傳統觀念，從重視學生的科學知識教育轉至重視學生的自主學習意識教育。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”不論現在如何先進的科學知識、科學技術總會有淘汰的一天，這是永恒不變的定律，但是人的意識形態會隨著時代的發展而不斷發展、變化。如果一個學生只是為了考試、為了上大學而不是因為喜歡而學習，那么他就會缺乏學習的主動性，不能通過不斷地學習新的技能和知識去適應這個日新月異的社會而最終被淘汰。因此，小學基礎性教育必須改變傳統的教學理念，重視學生的自主學習意識教育。

第二，進一步加強師生間的溝通與交流，真正做到因材施教。傳統教育教學過程中，教師是師生交往過程的控制者、整個教育教學過程的主宰者，他們總是在盡心訓導、竭力傳授，呈現出權威的態勢，而學生成為客體，成了被牽著鼻子走的順從者，或是被強制的叛逆者，他們經常體驗到的是被動、無為、無助和無奈。導致的后果必然是教師的“教”與學生的“學”形成對立，教學活動難以高效進行，學生的主體意志、主動精神更難以得到培育和發展。

有這樣一則故事，一次，孔子講完課，回到自己的書房，學生公西華給他端上一杯水。這時，子路匆匆走進來，大聲向老師討教：“先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做嗎？”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎么能一聽到就去做呢？”子路剛出去，另一個學生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應該立刻去做嗎？”孔子馬上回答：“對，應該立刻實行。”冉有走后，公西華奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人的意見，三思而行。”

筆者認為，每個學生天生的愛好和特殊的才能都應在教育中得到尊重，傳統的以“課堂為中心”的模式在很大程度上壓抑了學生的主動性、積極性和創造性，嚴重扼殺了學生的個性。這種教育培養的學生千人一面，創造能力從何談起？培養創新型人才的關鍵是營造和諧的環境，基礎教育階段要樹立“以學生為本”的教育觀，特別要倡導尊重個性，鼓勵冒尖，因勢利導、因材施教，創造有利于學生個性發展的文化環境。

第三，課堂的趣味性、知識性是培養學生創新能力的“重中之重”。課堂的趣味性是激發學生學習興趣的動力。它就像是一塊磁鐵緊緊地把鐵吸住。興趣是最好的老師，一個學生產生了學習興趣，那么他就會主動、積極、執著地探究學習。在這樣的情況下，他就會提出問題，不斷地思考問題，不斷地挖掘靈感。著名心理學家皮亞杰說過：所有智力方面的工作都依賴于興趣，如果課堂變得枯燥無味，又怎么能引起學生主動積極地去探究學習呢？長期以來，由于受到“應試教育”“片面追求分數”的負面影響，許多教師總是在課堂上滔滔不絕地講述，只管把知識講出來，卻不管聽講者的接受效果。

課堂的知識性，教學就是教會學生學習知識，學會做人的道理。學習是為了應用，知識是能力的基礎，知識只有在應用的過程中才會轉化為能力。因此，創新能力的培養不能忽略知識的重要性，沒有知識，就沒有能力可言，更不能談創新能力。

總而言之，在小學基礎教育過程中，對學生的創造性學習能力的培養是多方面的。教有法但無定法，教師要不斷地更新教學理念，根據創新教育理論和學生的特點及教學要求，充分發揮學生的主體作用來提高學生的創造性學習能力，以適應創新型人才培養的需要。