處處留心”，遍地開花

【摘 要】蘇教版三、四年級的語文教材在每個單元后的練習中安排了“處處留心”這一版塊，該版塊涵蓋內容綜合寬泛，呈現形式活潑多樣，執教者往往難以從語文的角度加以把握。筆者嘗試用語文的方式來呈現內容，處理教材，引導學生聚焦語言、錘煉表達、提升語感、敞亮閱讀視野……讓這一版塊的教學充滿濃濃的語文味。

【關鍵詞】語文教材 人文 “處處留心” 閱讀視野 言語錘煉

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0092-02

語文教材中單元練習的作用在于通過各種形式的練習，復習鞏固所學的課文知識，懂得運用語言文字的一般規律，提高語文學習能力和文學修養。可是傳統的單元練習過多地強調語文知識的傳授與掌握，題目設計機械而乏味，練習味過于濃重。筆者經過教學實踐與對比思考，研究新舊教材的異同，發現新教材中“處處留心”的設計合理而巧妙，有效改變了這一現狀。因而思路也由困惑逐漸明朗，從而在平時的教學實踐中更加注重這一版塊的教學，爭取形成有趣而又高效的課堂。

一 初為人師的困惑

初為人師，帶領一個班級的學生學習語文，不免有些忐忑。如何讓學生快樂地學習，并能更多地掌握語文知識和學習技能？本人在自身刻苦鉆研的同時，不斷向前輩和周圍的同事學習。但仍有困惑，且引導我不斷思考。

如某同事在執教第五冊練習三中“植物種子的傳播方式”的內容時，配合動畫課件，大講植物種子的傳播方式。之后抱怨：自己儼然成了一名科學老師。我在思考，既然是科學的內容，為什么要大篇幅地在語文課堂中講解呢？

又如，一同事在執教第七冊練習二中的“寫家庭地址和走法，畫示意圖”時，在畫示意圖上花了不少時間，上完后連他自己都糊涂了：“我這樣上課和品德與社會課還有什么大的區別？”

再如，面對四年級下冊練習四中的中藥材內容，我無奈地問前輩：“像這種內容怎么上？我可以把它當成綜合實踐課來上嗎？”

面對這些現狀，通過一年的教學實踐與思考，我深深感到教師不能把編者精心安排的“處處留心”版塊當成其他學科知識的拼盤，背離了語文教學軌道，結果是“肥了別人的田，荒了自家的園”。所以，怎樣將這些紛繁的內容用語文的方式來呈現，明明白白地上成語文課，烹制出語文味，成了我在實踐中的追求。

二 “處處留心”的優勢

比較新舊兩種教材，我認為設置“處處留心”這一版塊提升了中年級語文教材的品位，使之更生動、人文、綜合。

1.更生動

“處處留心”保留著語文基礎知識的滲透，如在不同語境中了解字的不同含義、形似字的巧妙記法、擬人修辭手法的運用等。“處處留心”還非常重視學習能力和學習習慣的培養，如在生活中主動識字、學查字典。這些原本枯燥的知識要點，“處處留心”用豐富多樣的形式呈現出來，形象逼真的圖片、生動的生活情境的再現、有趣的故事，讓練習課也能擁有屬于自己的精彩。

2.更人文

“處處留心”中許多內容飽含著民族文化，洋溢著中華文化的氣息，如對歌詞的了解，對京劇臉譜的初步認識，賞對聯寫對聯，詩歌賞析和《三國演義》文字片段的賞讀等。即便是語文基礎知識的練習也僅限于一字一詞，而不探究微言大義，更沒有用似是而非的東西去為難學生，而是富有啟發性、挑戰性和實踐性，讓學生們的多種感官被調動起來，探究的愿望和興趣被調動起來。

3.更綜合

“處處留心”版塊的內容可謂包羅萬象，涉及生活的方

方面面。植物種子的傳播方式、動物園里動物的名稱、中藥材的名稱、藥品包裝上的說明、不同城市的別稱都成為了“處處留心”的教學內容，為學生呈現了豐富多彩的語文學習世界，架起了生活與語文之間的橋梁，打開了學生學習語文的視野，培養了學生向生活學習，在生活中學習的意識。

可見，“處處留心”這一教學版塊的安排為整本語文書增添了許多精彩，可謂風景這邊獨好。

三 教學實踐與反思

結合自身的教學實踐與思考，我從敞亮閱讀的視野和關注言語的錘煉等兩個方面，用具體的實例闡述處理教材的方法，從而突出有效處理“處處留心”版塊的優勢與作用，最終闡明我的觀點。

1.“處處留心”敞亮閱讀的視野

蘇教版四下單元中有課文《三顧茅廬》，練習三中安排了涉及三國故事和人物的“處處留心”及兩組成語，我充分利用這些教材，進行閱讀《三國演義》讀書方法的指導，讓兩條閱讀線有了交叉的機會。“得法于課內，得益于課外”的大語文思想可以在現實的閱讀實踐中得以實現。

練習三提供的這些材料怎樣利用？可以教給學生怎樣的閱讀方法？這是此次教學“處處留心”著重要解決的問題。（1）由扶到放。練習三中所有的材料涉及兩個人物：關羽和諸葛亮。所以先從研讀關羽這個形象入手，教給閱讀方法，再讓學生獨立利用所學方法去研讀諸葛亮這個人物形象。（2）由形到神。四年級學生正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，從人物的外形、坐騎、武器入手，在學生頭腦中初步建立起感性的形象，再分析人物在關鍵事件中的表現，進入人物的內心世界，幫助學生學習理性地思考和判斷。（3）成語搭橋。本學期，為學生訂閱了適合四年級學生看的青少年版《三國演義》，它以成語故事的形式，把主要事件呈現給學生。這使我深受啟發：以成語形式呈現，既能抓住人物身上發生的關鍵事件，而且能讓學生積累有故事背景和人文精神的語言精華——成語，可謂一舉兩得！

基于這種思考，我將本課的目標進行了定位：情感、態度、價值觀層面，認識古代“勇義”的化身——關羽這個人物，激發學生對這一美好形象的敬仰之情；過程和方法層面，閱讀貴在得法，著重引導學生學習由表及里和在關鍵事件中評價人物的閱讀方法；知識和技能層面，知道教材中有關關羽的成語的意思，能有感情地讀好“溫酒斬華雄”的片段。

這樣的教學把握了語文學科的人文性和工具性的特性，通過研讀《三國演義》中關羽這一人物，感受中華民族傳統精神中忠義的可貴；同時發展學生聽說讀思的語文能力。在教學中正確認識四年級學生的閱讀心理和認知水平，滿足學生閱讀的興趣和需要，不盲目拔高。學生能自己看懂故事，老師指導的重點是——教會學生聯系前后的事件來認識一個人的性格、胸懷和品質。而且以現代青少年的視角，用通俗易懂的語言，去解讀《三國演義》的著名人物——關羽這個人物的作為和內心世界。以“處處留心”中呈現的這段文字為平臺，讓孩子們走進關羽的世界，又以對“關羽”這個人物的解讀為橋梁，促使學生走向《三國演義》中更多的精彩人物，為孩子的深度閱讀打開了一扇窗。

2.“處處留心”關注言語的錘煉

四年級下冊練習五中有一項關于謎語創作的練習，這讓我不由得想到三年級上冊練習七中有過圍繞“花”進行的學習活動，包括讀花名、認花形、猜花謎、編花謎。我就在想如何使學生在原來的謎語學習的基礎上更上一層樓呢？原來老師們重在對語言形式的關注，此次還需要嗎？答案是肯定的，孩子的語言是稚嫩的，需要在一次次的錘煉中提升。而且原先編謎語主要針對“花”，這次編謎，內容十分寬泛，有鬧鐘、鞋子、藕、茄子等，這也是對學生的考驗。

這次教學，我在簡單回顧了謎語的語言特點后，便讓學生們自由創編了，我將教學的重心放到引導學生對謎語語言進行比較，感受精確表達的魅力，而后著重指導學生們對自編的謎面進行評價修改，整個的學習過程承上啟下，循序漸進，學習層次不斷提高。

方法一：比較引路。

出示兩則謎面，讓學生猜一猜：（1）生在山里，死在鍋里，埋在罐里，活在杯里。（2）深山塢里一蓬青，五龍十爪摘我心；帶到潼關來逼死，遭遇湯泉又還魂。

當孩子們很快猜出兩者的謎底均為“茶葉”時，我就引導孩子來細讀比較語言。學生們各抒己見，言辭精彩。他們真切地感受到這兩則謎語雖然都是反映茶葉的“生、采、制、泡”的過程，可是在表達上卻各有特色。前者像打油詩，后者則有絕句風采。

方法二：修改提升。

出示：方方正正大腦袋，小老鼠在旁邊臥。每天摸摸再點點，比爾·蓋茨樂呵呵。

我讓學生們自讀謎語后對謎面進行修改，怎樣改讀起來才更加通順流暢。學生們聽后躍躍欲試，議論紛紛。

學生：四句話寫出了電腦的特點，我覺得一、二兩句可以改成：方方正正大腦袋，小小老鼠旁邊臥。

教師追問：為什么要這樣修改呢？

學生：這樣讀起來更有味道。

學生所說的不就是語文味嗎？在品評與修改的過程中，已經觸發了學生對語言的感覺，他們在朗讀與品評中，關注了語言的形式，使語感得到培養。品味語言也就是品味語言的表現力，品味遣詞、造句、修辭、布局……不求其全，擇其一處反復品味，一課一得，“滋身健脾”。把前后練習聯系起來教，用“語文味”貫穿始終，對學生的能力提升是持續的，真是事半功倍。

綜上，“留心事事皆學問，生活處處有語文”，“處處留心”版塊的教學正悄然改變著筆者對練習課的傳統認識，讓語文課堂多了一塊有特色的自留地，多了一片自由開闊的園子。但是也不能被教學內容的表面所迷惑，一方面要揣摩編者的意圖，一方面要考慮本班學生的學情，要學會在紛繁的教學內容中發現語文老師應該教什么，只有明確了教什么，才能知道怎么教，要能夠在多元的內容中發現與學生學習語文息息相關的關鍵點，進行有效的訓練，上出充滿語文味的語文練習課。