如何在高中語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”

【摘 要】新課標(biāo)明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。這就要求教師要提高自身素質(zhì)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 學(xué)生主體 “少教多學(xué)”

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）02-0095-01

老師教得少，但是學(xué)生卻獲得了大量的知識(shí)和技能，這就是一種有效教學(xué)。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。那么如何在高中語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”呢？

一 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

學(xué)會(huì)讀書，這是任何一門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都應(yīng)具備的一種能力，是培養(yǎng)學(xué)生自我獲取信息能力的起點(diǎn)。高中學(xué)生已不需要老師帶領(lǐng)著閱讀，理解并歸納文章中的主要內(nèi)容，他們已有一定的閱讀能力，教師應(yīng)安排整段整篇閱讀，同時(shí)提出一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)粗讀——細(xì)讀——精讀的層次去解決問題，還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思路；最后，教師通過有針對(duì)性地安排學(xué)生閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，如標(biāo)準(zhǔn)式、批注式、摘錄式、概要式、選讀式、速讀式等。

多元解讀理論告訴我們，學(xué)生在閱讀課文時(shí)，會(huì)對(duì)其中的一句話、一段或幾段文字產(chǎn)生獨(dú)特的感受，而各人的感受、理解千差萬別。因此，教師根據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇內(nèi)容、自主品讀感悟。如史鐵生的《我與地壇》一文中描寫史鐵生殘疾后來到地壇的一節(jié)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一段認(rèn)真地讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)，然后交流自己的感受，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生選擇幾句或一段有感情地朗讀，讓他們不但體會(huì)到了內(nèi)容、文字的優(yōu)美，更感受到了母親對(duì)兒子的那種默默無語(yǔ)的關(guān)心與深沉的愛。

學(xué)語(yǔ)文，是個(gè)開放的大課堂。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活相等。這些課外的大量語(yǔ)文課程資源，教師不可能像在課內(nèi)一樣逐一呈示，同時(shí)浩如煙海的圖書、雜志等又會(huì)使學(xué)生無所適從。教師可以結(jié)合單元課文特點(diǎn)，向?qū)W生推薦一些相關(guān)的書籍、音像資料，讓他們自主選擇閱覽，如教學(xué)《萬方多難中成就的詩(shī)圣杜甫》后向?qū)W生推薦杜甫的《三吏》、《三別》，以及音像資料《唐之韻》。這部系列片制作非常精致，它為電視詮釋古典文學(xué)作品中的經(jīng)典名著創(chuàng)造了新的空間，在介紹杜甫這位杰出的詩(shī)人時(shí)，有兩個(gè)獨(dú)立的篇章《詩(shī)圣杜甫》。學(xué)生們?cè)谶x擇閱讀觀看這些資料時(shí)表現(xiàn)出了極大的熱情，為學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下了很好的基礎(chǔ)。

二 多給學(xué)生思考的空間

為什么現(xiàn)在的學(xué)生在解決問題時(shí)顯得那么倉(cāng)促？是因?yàn)樗麄兛吹絾栴}就想知道答案，而忽視了過程。經(jīng)過調(diào)查、反思，我們發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的主要原因在于老師平時(shí)上課為了趕時(shí)間、趕進(jìn)度，在學(xué)生思考過程中一次次地打斷他們，然后把我們的觀點(diǎn)強(qiáng)加給他們。在進(jìn)行了“少教多學(xué)”的研究后，發(fā)現(xiàn)在課堂上一定要學(xué)會(huì)等待。往往學(xué)生在回答問題時(shí)卡住，這可能正是他們思維效率最高的時(shí)刻，這種思維結(jié)果會(huì)留下最深刻的印象，如果老師啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生會(huì)進(jìn)入一個(gè)高度集中的思維過程。所以，老師要做“有心人”，要在無意識(shí)的情境中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意識(shí)的思考環(huán)境?！皶舭撞藕每础保却菍?duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的一種尊重。

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容決定了課堂教學(xué)最容易形成師生雙向主體的思想交流，也最需要師生之間的情感溝通。因而語(yǔ)文課堂教學(xué)迫切需要把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，并努力促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師在課堂上精講，是珍惜學(xué)生時(shí)間的表現(xiàn)，教師只要能控制課堂，傳授學(xué)習(xí)方法，把絕大多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，這是一種很好的“少教多學(xué)”教學(xué)法。

教育家夸美紐斯曾說：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！币虼?，應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間去自學(xué)、討論，開展自主合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得愉快，讓老師教得輕松。

參考文獻(xiàn)

[1]朱紅明.構(gòu)建“少教多學(xué)”語(yǔ)文課堂的意義與策略[J].青年文學(xué)家，2012（10）