如何在高中語文課堂中實現“少教多學”

【摘 要】新課標明確指出“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”，要注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。這就要求教師要提高自身素質，注重學生自主學習能力的培養。

【關鍵詞】高中語文 學生主體 “少教多學”

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0095-01

老師教得少，但是學生卻獲得了大量的知識和技能，這就是一種有效教學。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。那么如何在高中語文課堂上實現“少教多學”呢？

一 引導學生學會閱讀

學會讀書，這是任何一門學科知識的學習都應具備的一種能力，是培養學生自我獲取信息能力的起點。高中學生已不需要老師帶領著閱讀，理解并歸納文章中的主要內容，他們已有一定的閱讀能力，教師應安排整段整篇閱讀，同時提出一些思考題，引導學生依據粗讀——細讀——精讀的層次去解決問題，還要指導學生閱讀的思路；最后，教師通過有針對性地安排學生閱讀，訓練學生的閱讀方法，如標準式、批注式、摘錄式、概要式、選讀式、速讀式等。

多元解讀理論告訴我們，學生在閱讀課文時，會對其中的一句話、一段或幾段文字產生獨特的感受，而各人的感受、理解千差萬別。因此，教師根據課文特點，引導學生自主選擇內容、自主品讀感悟。如史鐵生的《我與地壇》一文中描寫史鐵生殘疾后來到地壇的一節，我讓學生選擇自己喜歡的一段認真地讀，細細地體會，然后交流自己的感受，在此基礎上引導學生選擇幾句或一段有感情地朗讀，讓他們不但體會到了內容、文字的優美，更感受到了母親對兒子的那種默默無語的關心與深沉的愛。

學語文，是個開放的大課堂。語文學習的外延和生活相等。這些課外的大量語文課程資源，教師不可能像在課內一樣逐一呈示，同時浩如煙海的圖書、雜志等又會使學生無所適從。教師可以結合單元課文特點，向學生推薦一些相關的書籍、音像資料，讓他們自主選擇閱覽，如教學《萬方多難中成就的詩圣杜甫》后向學生推薦杜甫的《三吏》、《三別》，以及音像資料《唐之韻》。這部系列片制作非常精致，它為電視詮釋古典文學作品中的經典名著創造了新的空間，在介紹杜甫這位杰出的詩人時，有兩個獨立的篇章《詩圣杜甫》。學生們在選擇閱讀觀看這些資料時表現出了極大的熱情，為學習語文打下了很好的基礎。

二 多給學生思考的空間

為什么現在的學生在解決問題時顯得那么倉促？是因為他們看到問題就想知道答案，而忽視了過程。經過調查、反思，我們發現造成這種現象的主要原因在于老師平時上課為了趕時間、趕進度，在學生思考過程中一次次地打斷他們，然后把我們的觀點強加給他們。在進行了“少教多學”的研究后，發現在課堂上一定要學會等待。往往學生在回答問題時卡住，這可能正是他們思維效率最高的時刻，這種思維結果會留下最深刻的印象，如果老師啟發得當，學生會進入一個高度集中的思維過程。所以，老師要做“有心人”，要在無意識的情境中給學生創設有意識的思考環境。“書要留白才好看”，等待是對學生身心發展規律的一種尊重。

中學語文的教學內容決定了課堂教學最容易形成師生雙向主體的思想交流，也最需要師生之間的情感溝通。因而語文課堂教學迫切需要把更多的時間和空間留給學生，給學生一個寬松的氛圍，并努力促進學生創新意識的形成和創造能力的培養。教師在課堂上精講，是珍惜學生時間的表現，教師只要能控制課堂，傳授學習方法，把絕大多數時間留給學生，調動學生學習的自主性，提高學生的創造能力，這是一種很好的“少教多學”教學法。

教育家夸美紐斯曾說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。”因此，應該給學生充分的時間去自學、討論，開展自主合作學習，實現“少教多學”，把課堂真正還給學生，讓學生學得愉快，讓老師教得輕松。

參考文獻

[1]朱紅明.構建“少教多學”語文課堂的意義與策略[J].青年文學家，2012（10）