“同上一節課”物理教研平臺

【摘 要】通過“同上一節課”這個平臺，教師們研討、對比、尋找別人的閃光點，取長補短，創新課堂教學，不斷提高自己的教育教學水平，對教學內容進行優化整合，實現課堂高效低耗。最終實現堂堂都是高效課堂，學生達到樂學、樂思的狀態，師生關系和諧融洽。

【關鍵詞】“同上一節課” 高效 優化

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0115-02

隨著福建省中小學教育教學改革試點項目——南安市“改進教學方式，提高學習能力，構建高效課堂”的不斷深入開展，在平時教學課堂中，要求教師應改進教學方式，提高學習能力，構建高效課堂，從而減輕學生的課業負擔，騰出更多的時間來提高學生的綜合素質，培養出適應新型社會的有用人才。在改進教學方式上，通過“同上一節課”這個平臺，我們可以通過反思對比，對教學內容進行優化整合，讓45分鐘的課堂更高效低耗。

一 “同上一節課”教學研討的體會

本文結合我校教研初二年級物理備課組的兩位老師同時上滬科版八年級物理第九章第三節《物體的浮與沉》一課案例淺談“同上一節課”教學研討的一點體會。

[課例簡述1]甲老師運用多媒體展示大量生活事例引入新課；利用實驗演示：在適度的鹽水中，放入一個雞蛋，使雞蛋能懸浮在鹽水中，然后通過改變鹽水的密度使雞蛋下沉或上浮來突破難點。整節課板書很少，老師講課用時近40分鐘，然后3分鐘讓學生當場完成《課堂訓練》，最后2分鐘老師講了三道選擇題。

[課例簡述2]乙老師依據教材的思路，依照書本的內容，明確這節課主要知識的重難點，引導學生進行學習。在利用Flash演示物體浮沉條件時，只要輸入浮力的數值，則Flash會演示出上浮、下沉或懸浮。乙老師用25分鐘的時間將新課講完然后剩余12分鐘的時間，留給學生當堂訓練。最后8分鐘時間對本節課的知識進行梳理和鞏固。整堂課緊湊有序，學生獲得充分的自我學習的時間。

通過課堂我們看到這兩位老師都做了充分的準備，在同一堂課的教學中用不同方式來處理難點和重點，對參加研討的老師以后的教學具有啟發和觸動。通過這兩堂課我體會到這樣的“同上一節課”教學研討具有以下一些功能。

二 “同上一節課”教學研討的功能

1.是優化課堂教學的有效性方法

兩位老師的課各具特色，其中甲老師屬于借班“同上一節課”，師生之間要有一個磨合接受的過程。所以上課伊始，甲老師先舉了個同學們學習騎自行車的例子來說明學習知識必須自己去探索。讓學生懂得課后要通過自己的力量解決問題，提高自己的水平。通過簡單易懂的比喻，創造了和諧的師生關系，但是整個教學引入過程老師用時太多，整堂課學生可以自由思考的時間很少，特別是在習題的處理方面非常倉促。而乙老師依據教材的思路，依照書本的內容，很快切入主題，節省較多的時間，最后還有20分鐘讓學生訓練講評，但是我們擔心這樣對學生長期的興趣培養可能會產生一定的影響。

筆者就這節課應如何有效安排時間進行研討，讓老師們發表各自的看法，然后進行論證、歸納、總結形成幾點共識：（1）新課的引入是必要的，要精心創設情境，這樣可以更好地為學生提供良好的暗示或啟迪。這不僅有利于直接提高學生對學習的積極性，使學習活動能為學生主動的進行，而且有利于鍛煉學生的創造性思維，培養其學習能力，但是時間不宜過長，最好控制在5分鐘。（2）當堂訓練方法是提高課堂實效的良好載體。當堂訓練最好來自書本的練習和練習冊的內容，這樣不會增加學生的課業負擔。讓學生盡可能地在課堂上掌握知識，讓課堂更高效。但當堂訓練一定要注意一個問題，學生在做練習時，教師要巡回指導，及時關注學生在做練習時所遇到的問題，等再講解時才有針對性。

整個研討就是圍繞對這兩位老師的課堂各抒己見，最后請授課老師重新進行教學二次設計，這不僅有效解決兩位老師教學中存在的問題，同時對其他老師以后的教學提供了清晰的課程優化的思路，從而提升的課堂駕馭能力。

2.是創新教學過程的載體

教學創新是教育教學的原動力，而教學的創新主陣地在課堂。甲老師的應用浮沉實驗探究順序與書本不同，創新了教材使用，就是這個實驗的創新讓復雜的問題簡單化，使學生能清楚歸納出物體浮沉的條件，有效化解知識難點。先演示懸浮，再演示下沉與上浮，然后得出物體的浮沉條件。再進行引導，讓學生知道，通過比較密度的方法，也可以判斷物體的浮沉。在此過程中，處理緊湊，不再加入額外的擴展知識，從而將時間讓出來，讓學生有充足的時間進行思考。此外，他刪去密度計的知識講解，密度計屬于浮沉條件的應用，可以放在本節課的第二課時，以免一堂課的內容過多，學生消化不了。

教學過程創新可以是教材的使用、教學方法、隨堂小實驗等，讓學生主動參與，使學生在參加這些活動的過程中，學習知識、學習研究問題的方法，培養各種能力，并鼓勵學生在研究的過程中，發現新問題，學習新知識，探究新方法，培養創新意識。但是創新必須是在遵循物理規律的基礎上來實現，特別是多媒體的使用。如乙老師也有創新，他利用Flash演示物體浮沉條件時，只要輸入浮力的數值，則Flash會演示出上浮、下沉或懸浮。這對學生來講就會產生一種懷疑，因為電腦可以實現許多動態生成，對于學生養成科學探究精神會產生消極的影響。

從這兩位老師的教學來看，他們都注重教學創新和個人的特色，特別是多媒體課件化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態為動態、化不可操作為可操作的特點，能有效解決教學中的許多難點。這對于部分較少使用多媒體的老師，如何在以后的教學中整合資源制作出在教學中能起到輔助作用的適合本校的特色資源課程，實現教育教學現代化有很大的影響力。

3.是教師均衡發展的途徑

師資不均衡是許多學校共同存在的問題，如何有效激發教師教育能力，讓他們資源共享，既發揮名師的示范輻射作用，又能體現團隊的合作是當前一個重要的課題。通過開展“同上一節課”，上課前，各教研組組織教師研討教學思路，進行集體備課，反復鉆研教材，確定教學重難點，精心設計教學方案。上課后，所有上課教師和聽課教師以上課案例為載體，從他們對教材的處理、教具的使用、教法的運用、學法的指導以及產生的不同教學效果等方面，進行分析比較，就如何解決教師自身面臨的實際教學問題進行交流與互動。在交流互動中，既欣賞又質疑，形成思維碰撞，加強相互間的研討和動態合作，從而產生新的教學思想，形成更有效的教學策略，最終達到共同提高的目的。“同上一節課”能有效解決教學中老師的個體差異問題，促進同學科不同班級的教育教學質量能均衡、全面發展。

三 結束語

總之，通過“同上一節課”這個平臺能讓我們發現問題，并通過集體的智慧來解決問題，提高課堂教學效率。同時，有效的研討能促進教研片區的教學水平整體均衡提升，為教育教學質量的發展提供良好的基礎。

參考文獻

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[3]趙國忠.新修訂后的課程標準 課堂教學新變化[M].南京：南京大學出版社，2012

〔責任編輯：范可〕